不做教書(shū)匠讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的不做教書(shū)匠讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
不做教書(shū)匠讀后感1
今年的暑假，學(xué)校照例讓我們每位教師利用假期的時(shí)間閱讀一兩本有關(guān)教育方面的書(shū)籍。其中就有管建剛所著《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。從拿到書(shū)的那一刻時(shí)，我腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書(shū)匠，做什么呢？” 近三十年的教育生涯，快到知天命的年紀(jì)了，瑣碎的小事，使我不再有激情，不再有教育的理想，要“匠”早已經(jīng)“匠”了，而且應(yīng)該算是一個(gè)“老教書(shū)匠”了，還能有什么改變？工作是為了生存，沒(méi)有事業(yè)感，沒(méi)有清晰的奮斗目標(biāo)，缺乏教育的理想。日復(fù)一日，年復(fù)一年，就這么過(guò)著唄。再看看這本書(shū)的封面，上面赫然寫(xiě)著“全國(guó)第一本為青年教師量身定作的勵(lì)志書(shū)”，就更覺(jué)得沒(méi)有必要讀了，都年近半百了，還“青年”、還“勵(lì)志”？學(xué)校怎么就沒(méi)有想到為我們這些老教師推薦一本合適的書(shū)呢？
但是隨著閱讀的深入，感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的教師，也漸漸明了管老師的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，管老師想告訴我們的是不要只滿(mǎn)足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專(zhuān)業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
在《不做教書(shū)匠》這篇文章中，他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)是：把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好，才自在。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，或許有牢騷，最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了，盡可能的去做了，“盡”了“可能”就不管了。對(duì)教育工作，他們大都抱著吃良心飯的觀念。第三種狀態(tài)，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育，于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開(kāi)，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)，就是有教育的意義了。在這三種狀態(tài)中，我充其量只能算是第二種，工作是很買(mǎi)力，也很辛苦，但就像埋頭苦干的老黃牛，干得很賣(mài)力，繞來(lái)繞去，卻不知道自己的`人生方向究竟是哪兒。
在這本書(shū)的第五章《做一名有奮斗感的教師》中，管老師對(duì)年輕的老師們說(shuō)：“年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄，不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持五年，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話(huà)，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)�！笔前�，我每天都重復(fù)著這些工作，而且遠(yuǎn)不止“五年”了，是多少個(gè)“五年”了啊，然而研究了嗎？思考了嗎？堅(jiān)持了嗎？想想看，如果每一個(gè)五年都選定一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持下去，會(huì)有多么巨大的變化和人生樂(lè)趣啊！看到別人闖出了一片天地，想想自己如此平凡，三十年辛苦勞作，可以說(shuō)沒(méi)有留下半點(diǎn)痕跡，真正體味到一種“老大徒傷悲”的悔恨與凄苦，其苦莫名。
在痛苦之余，再次陷入深思，一切都晚了嗎，真的是無(wú)法挽回了嗎？在第六章《做有專(zhuān)業(yè)感的教師》一章中告訴我們，“別做年輕的老教師”“年齡不是隘口”“安逸猛于虎”，他說(shuō)“教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂(lè)死”。
年輕的時(shí)候心靈深處也曾有過(guò)教育激情，但是隨著歲月的流逝，一次次失敗的打擊，慢慢地進(jìn)入了倦怠期，心里盼望著過(guò)點(diǎn)安逸清閑的日子。先是羨慕三十五歲以上的老教師不用參加比賽，后是羨慕四十五歲的老教師不用參與課題，等到自己到了這個(gè)年齡的時(shí)候，又開(kāi)始抱怨“生不逢時(shí)”，怎么以前的老教師不用做這，也不用做那，怎么輪到自己還是樣樣都得做，覺(jué)得年齡大了就應(yīng)該得到應(yīng)有的照顧。對(duì)于各項(xiàng)工作開(kāi)始忙于應(yīng)付，每次都是落在年輕人的后面，又覺(jué)得是自己腦子不好使了，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的接受也慢了，所以更加消極被動(dòng)，在這樣的工作心境下，認(rèn)為能夠做好一名教書(shū)匠已經(jīng)是很不錯(cuò)了。
《不做教書(shū)匠》告訴我們，一個(gè)人活著總要對(duì)人生對(duì)生命有一個(gè)交代，有一個(gè)“晚”的開(kāi)始比“不開(kāi)始”要強(qiáng)上無(wú)數(shù)倍。讀著讀著，管老師的這些話(huà)似乎慢慢喚醒了我心靈深處的教育激情，不管怎樣，在教育的世界里，我們依然年輕，從現(xiàn)在開(kāi)始，我要讓自己的教育人生更積極，更充實(shí)， 雖然我也明白，我已經(jīng)不可能成為教育家了，但可以爭(zhēng)取成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
不做教書(shū)匠讀后感2
每個(gè)人心底都會(huì)有一個(gè)從小就做的夢(mèng)，夢(mèng)閃閃發(fā)光，就像一盞彼岸的燈火，看似可望不可及，促使著我們不斷向前追逐。
有這樣一句話(huà)：彼岸燈火，夢(mèng)之所引，心之所向。
前段時(shí)日，拜讀了一本書(shū)，名為《不做教書(shū)匠》。
書(shū)中講述的是管老師在教育路上行走多年的心得，更確切的說(shuō)是對(duì)初入教育行業(yè)的新教師的一些忠告。此階段閱讀對(duì)于我來(lái)說(shuō)，再適合不過(guò)。
文中說(shuō)：教育是神圣的，其偉大并非是職業(yè)本身所賦予，而是因?yàn)橛幸蝗簾o(wú)私的人在默默為之努力。當(dāng)我們?cè)谌松氖致房谶x擇了這條路，接下來(lái)便是勇敢的走到底，絕不回頭。
而我所思考的是：什么樣的教師才是一名合格的'教師？在前行的道路上我們?cè)撘栽鯓拥男膽B(tài)才會(huì)不淪為一名平庸的教書(shū)匠？在教育這一望無(wú)際的大海上，什么指引著我們前行才能做到勇敢的走到底不回頭？
我在書(shū)中尋找到了答案。
既然我們的夢(mèng)想是成為一名合格的教師，那便以此為方向，夢(mèng)之所指，便是我們心之所向。
彼岸的燈火，我們以信念為燈芯。我們要堅(jiān)信能作為一名教師，這是無(wú)上的榮耀。因?yàn)樵诤⒆友壑�，我們無(wú)所不能，我們的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。故想要成為一名合格的教師，在成長(zhǎng)的過(guò)程中不迷茫，初始之段我們就要堅(jiān)定我們的信念，我們屹立于這樣的世界：物質(zhì)上我們成為不了大亨，但精神上的財(cái)富是他人所不能比擬的。教育，它值得我們?nèi)橹冻�。因�(yàn)闆](méi)有哪一個(gè)工作會(huì)預(yù)先支付給你工作的幸福，除了教育。當(dāng)我們?cè)绯縼?lái)到班級(jí)、走進(jìn)教室、見(jiàn)到學(xué)生，同學(xué)們用那純真、熱情的眼光迎候你時(shí)，那眼神就支付了一切。
彼岸的燈火，我們以拼搏為火種。明確了信念，接下來(lái)要做的便是擺正心態(tài)，想好以怎樣的姿態(tài)去努力。我認(rèn)為，年輕是我們最大的優(yōu)勢(shì)，猶如烈日當(dāng)空、雄鷹翱翔天際，不拼何為年輕？我們不畏懼失敗與平庸，我們只是不甘于失敗和平庸！故讓我們趁自己還年輕，拼搏行動(dòng)起來(lái)吧！重要在行動(dòng)！我們要打破“多做多錯(cuò)”的庸人思想，不犯錯(cuò)誤，沒(méi)有嘗試，目前不錯(cuò)，今后一定會(huì)錯(cuò)；嘗試了，錯(cuò)了，不要緊，只要善于總結(jié)，吸取教訓(xùn)，再付諸于行動(dòng)，一定能成功。把公開(kāi)課上砸了，處理學(xué)生問(wèn)題不到位等，對(duì)于年輕的我們來(lái)說(shuō)，都不是大問(wèn)題，我們要有接受失敗的勇氣，并再次嘗試，學(xué)會(huì)享受這過(guò)程中的快樂(lè)。我們?cè)诖鞌≈衅闯龀晒Γ∥覀円斫猓涸诖蠛Ｉ虾叫�，沒(méi)有不帶傷的船！
值得一提的是書(shū)中對(duì)教育還做了詳細(xì)的介紹。在我們看來(lái)哪怕我們堅(jiān)定了信念，有拼搏的干勁，可教育之路畢竟漫長(zhǎng)，教育的大海一望無(wú)際，雖有彼岸燈火的指引，但終歸有距離，我們?cè)撛鯓訄?jiān)持下去呢？
關(guān)鍵在于愛(ài)！發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)教育、愛(ài)孩子！有愛(ài)才有教育，有愛(ài)我們才不會(huì)在工作中抱怨、心靈不會(huì)感到疲憊。哲學(xué)家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的東西活著；教育家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的教育活著。當(dāng)我們深?lèi)?ài)著我們的職業(yè)的時(shí)候，你就會(huì)覺(jué)得這路也不是那么長(zhǎng)了、這海也不是那么廣博了，在這過(guò)程里不再枯燥、乏味�？粗⒆觽円蚩荚噧�(yōu)異而喜悅；交到一個(gè)談的來(lái)的朋友而高興；做錯(cuò)了事而慌張；打架輸了而發(fā)脾氣，突然間你就會(huì)覺(jué)得其實(shí)啊，教育充滿(mǎn)了樂(lè)趣。就像小時(shí)候捏陶泥，很是期待最后的作品，我們用心期待著它成型，并且用心---守護(hù)它。
教育就是這樣，它需要信念、需要拼搏、需要堅(jiān)持、需要愛(ài)。初始你會(huì)覺(jué)得繁瑣、無(wú)趣，甚至你可能會(huì)想過(guò)放棄，但當(dāng)你用心去感受，感受孩子、感受平凡教育中的不凡，你會(huì)入迷，你會(huì)漸漸的愛(ài)上這項(xiàng)事業(yè)，你會(huì)感受到擋在你前方的迷霧突然散開(kāi)后遠(yuǎn)方的美景是如此的迷人。你會(huì)從心底里感嘆：能從事教育，挺好！
于此末尾，我想說(shuō)的是：彼岸燈火，不再遙不可及，它是我們心底的夢(mèng)，照亮我們前行的道路。只要我們?cè)敢庾�，總�?huì)走到，且一路風(fēng)景美好！夢(mèng)之所指，便是我們心之所向！
不做教書(shū)匠讀后感3
淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書(shū)籍中選中了它——《不做教書(shū)匠》。拜讀之后，感受頗深，書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。
還記得踏上工作崗位時(shí)我的目標(biāo)是：“所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)要在年級(jí)中名列前茅，這樣才對(duì)得起所教的學(xué)生、對(duì)得起家長(zhǎng)，這樣才是一位好教師�！庇谑蔷统@樣的目標(biāo)孜孜不倦的努力著，這時(shí)我的一位恩師說(shuō)了這樣一句話(huà)意味深長(zhǎng)的話(huà)，他說(shuō)：“如果只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生真正喜歡你所教的學(xué)科，如果僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生的考試成績(jī)，則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。這樣的教師至多只能算是一名優(yōu)秀的教書(shū)匠。”
我茫然了，那怎樣的教師才是學(xué)生歡迎的好老師、怎樣的教學(xué)才是學(xué)生終生受益的教育呢？近期我閱讀了部分書(shū)籍，其中鄭潔老師撰寫(xiě)的教育隨筆《給教師的一百條新建議》，深深的吸引著我，似乎也能在書(shū)中找到我要的答案。這本書(shū)里作者用清晰的筆觸將社會(huì)轉(zhuǎn)型期教師在工作中遇到的問(wèn)題一一指出來(lái)，其中的每一個(gè)事例、每一個(gè)建議，似乎就在我的身邊，在我的工作中都能找到原形。也許是心靈效應(yīng)，我一遍又一遍的品味著，每讀一遍都有不同的收獲和體會(huì)。
其中，《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎？確實(shí)，作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈隆＝逃裏o(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì)有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書(shū)，即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì)清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠(yuǎn)能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫
文中說(shuō)，說(shuō)到底，一個(gè)人的成功，固有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。
所以，我們要做一名有目標(biāo)感的教師。
做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找“黃金屋”，是一種錯(cuò)誤的想法�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè)，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。
在我們的意識(shí)中，教書(shū)匠總是板著臉、苛刻嚴(yán)厲、毫無(wú)生氣的那種，有時(shí)在我心情不好、對(duì)學(xué)生訓(xùn)話(huà)時(shí)也總是板著臉，這樣看自己，我不就是一名教書(shū)匠嗎？
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園后，再與他們談心交流時(shí)，在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法，恰恰是你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)輕輕的撫摸。
當(dāng)然，首先我們可以肯定地說(shuō)，你并不缺少愛(ài)，缺少感情。但是，你是否原意為別人花費(fèi)你心中的愛(ài)，你心中的感情？你能象愛(ài)自己的家一樣去愛(ài)學(xué)校嗎？你能象愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生嗎？“一個(gè)真正的教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注其明天；不只關(guān)注其智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造�！�。我想，這種愛(ài)不僅是深刻的，更是持之以恒的，需要你以具有崇高的奉獻(xiàn)精神為基石。
其實(shí)愛(ài)是相互的，我們教師也需要愛(ài)，在學(xué)生的關(guān)愛(ài)下也是倍感幸福的。還曾記得，在教師節(jié)時(shí)，我們班的五十幾名學(xué)生，有的學(xué)生是用自己節(jié)省下來(lái)的'零花錢(qián)買(mǎi)來(lái)鮮花、水果，有的是自己親手制作的卡片，有的帶來(lái)自己心愛(ài)的玩具、真心祝�！叵肫鸷⒆觽冴P(guān)切的眼神、甜蜜的笑容、美好的祝福，還有什么比這更美好的、更幸福的呢？做一名教師真好。這也就是鄭杰老師所說(shuō)“相互取暖”吧，知道別人很冷，知道別人的處境，才會(huì)設(shè)法給別人一點(diǎn)溫暖，自己在給別人溫暖時(shí)也會(huì)受著別人的溫暖。
考試，是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，我們無(wú)法選擇考試，我們只能積極應(yīng)對(duì)。不從考試的角度積極組織教學(xué)，我們會(huì)覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生的眼前利益，但如果僅僅滿(mǎn)足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué)，則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，教師畢其一生，至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書(shū)匠。好的教師，應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴，與學(xué)生一起探討交流，與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師，不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí)，令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師，才能告別教書(shū)匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著我的教育，令我自覺(jué)不自覺(jué)地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對(duì)不起學(xué)生啊！
教書(shū)匠是不管什么新課改的，只要能把書(shū)上的內(nèi)容講完，指導(dǎo)學(xué)生將課后練習(xí)做對(duì)就行，是顧不了其它的。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們會(huì)感到做教師真累。但我們真正參與課改，不要認(rèn)為課程改革僅僅是專(zhuān)家們研究的課題、僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。如果我們都能切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改的精神，換一種思維方式，換一種心情，我想我們的教學(xué)就不會(huì)這么累，學(xué)生學(xué)的也不會(huì)那么苦。
然而，從我們的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，似乎有點(diǎn)兒本末倒置，大部分教師都是以讓學(xué)生獲取知識(shí)為首要的目標(biāo)，其次才是關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，至于能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，那是另外一回事�；貞浬蠈W(xué)期我所上的一節(jié)公開(kāi)課《父母的心》，如果從知識(shí)、能力目標(biāo)達(dá)成度來(lái)說(shuō)成功的。但是，在課堂上教師的組織教學(xué)是吃力的、學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是很投入盡興的。是什么原因呢？現(xiàn)在想想就是忽視學(xué)生的情感。其實(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在激情中體驗(yàn)教學(xué)，在寧?kù)o中思考教學(xué)，更能使學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的本質(zhì)美，才更能使學(xué)生學(xué)到有用的東西，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在不知不覺(jué)中提高教學(xué)效果。
幽默是愛(ài)心與智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)課整體上是比較抽象枯燥的，如果上課時(shí)有點(diǎn)兒幽默感，這樣的老師，就會(huì)像一塊磁鐵一樣，能牢牢地吸引著學(xué)生，如果能在有趣中不知不覺(jué)地引導(dǎo)教學(xué)，那么，教學(xué)的效果一定是好的。你、我怎么知曉自己的可愛(ài)之處呢？不妨像鄭杰老師所說(shuō)的那樣：“去問(wèn)問(wèn)孩子們，不必一本正經(jīng)地做什么調(diào)查試卷的，只要去看看他們的表情和眼睛，他們欣喜的表情和欣賞的眼光都會(huì)告訴你的。”
教書(shū)匠只管教書(shū)，不管學(xué)生的感受及環(huán)境的渲染作用，而作為教師，要知道自身的心境對(duì)學(xué)生心境的影響相當(dāng)大，它可以直接影響到教學(xué)效果。更何況，不好的心境會(huì)影響自己的身心健康呀。我們何不調(diào)整自己的心態(tài)，做一名和諧教師呢。
做一名“和諧教師”，要在“公正”中平衡自我心理，享受生活。
在當(dāng)今時(shí)代，我們要認(rèn)識(shí)什么是公正。社會(huì)對(duì)待教師應(yīng)該說(shuō)是公正的，部分教師對(duì)自己的收入不滿(mǎn)意，其實(shí)大可不必。要善于在工作中找到職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福，樹(shù)立“工作著本身就是一種幸�！钡纳钣^念。此外，我們還應(yīng)把自己公正的態(tài)度輻射到自己的教育對(duì)象上，表現(xiàn)為不管是面對(duì)差生，還是優(yōu)秀生；面對(duì)熟人的孩子還是陌生家庭的孩子都一視同仁。有了這樣的心態(tài)，我相信心會(huì)越來(lái)越年輕、笑容會(huì)越來(lái)越燦爛！
做一名“和諧教師”，要經(jīng)常反思自己。
鄭杰老師說(shuō)“思索是一件快樂(lè)的事�！笔前�，“靜坐常思自己過(guò)”、“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，既是一種生活態(tài)度，也是一種工作態(tài)度。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷地懷疑自己，對(duì)自己的教育設(shè)計(jì)、教育方法進(jìn)行重新思考，不斷推出適用于學(xué)生的、有選擇余地的新計(jì)劃、新內(nèi)容、新方法和新評(píng)價(jià)方式。教師大多是善于反思、善于創(chuàng)新的“和諧教師”。年輕的特級(jí)教師賁有林，正因?yàn)槊刻靾?jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)心得，才編輯了62篇幾十萬(wàn)字的教育隨筆集。
做一名“和諧教師”，要甘于“有限作為”。
教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)效工作，不能急功近利。學(xué)生的知識(shí)、能力、道德、心理等都是慢慢生長(zhǎng)和發(fā)育的，教師應(yīng)該給予持久的關(guān)注和等待，要悅納潛滋暗長(zhǎng)與潛移默化的過(guò)程，反對(duì)“立竿見(jiàn)影”。我們?cè)趯W(xué)生身上取得的顯性“成績(jī)”是很有限的，不要指望用強(qiáng)力和果斷在學(xué)生身上“打造”出什么，“催生”出什么。甚至有時(shí)候，我們的“不作為”就是最好的“作為”。
總之，作為新時(shí)代的教師，教書(shū)不再是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專(zhuān)家，但是我們決不能僅僅做教書(shū)匠，無(wú)論今后會(huì)怎樣，我都會(huì)善待我的教育，善待我的生命�！叭松皇�，草木一春”，行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚。讓我們做一名真正合格的能體現(xiàn)新課改精神的小學(xué)教師吧。
不做教書(shū)匠讀后感4
捧起管建剛老師撰寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū),“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”這一行有動(dòng)感的字首先映入了我的眼簾。今年寒假里,我讀完了這本書(shū),讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō),“你很幸運(yùn),發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。
該書(shū)由淺入深地分別論述一名年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。這對(duì)年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著,向教師們講述著教師如何才能更成功。這既是一部對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)這是一本量身定作的勵(lì)志書(shū),而對(duì)于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng),修煉“內(nèi)功”的教科書(shū)。這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧,它告訴我們一名教師的“出身”并不重要,一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕,只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向,在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐,再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐,終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。我敢說(shuō)這本書(shū)絕對(duì)值得教師一讀,這本書(shū)處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”,對(duì)教師來(lái)說(shuō),比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。
讀后,我深深感受到作者管建剛老師強(qiáng)烈的責(zé)任感,感受到他對(duì)教育的無(wú)限憂(yōu)患,對(duì)年輕教師的無(wú)限希望……他針對(duì)教育現(xiàn)狀和年輕教師的思想言行,與青年教師聊人生,談教育。講述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例,他心平氣和地將社會(huì)對(duì)教師的期望告訴青年教師,他以他的熱情、智慧和廣博的知識(shí)來(lái)激勵(lì)青年教師。全書(shū)的字里行間,無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教師群體的“終極關(guān)懷”,可以說(shuō),他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來(lái)寫(xiě)這本書(shū)的。因此,“教師”被人戲稱(chēng)為“教書(shū)匠”。我從心里不喜歡這個(gè)稱(chēng)謂。一個(gè)充斥著功利性的“匠”字,把“師”的神圣和崇高全淹沒(méi)了。但反思一下,作為一名教師,只把目光集中在一個(gè)分上,把快樂(lè)建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長(zhǎng)的作業(yè),坐得筆直地聽(tīng)講,做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩,把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績(jī)和是否聽(tīng)話(huà)上,而對(duì)孩子們真正喜歡什么,對(duì)什么充滿(mǎn)好奇和迷惑,卻不聞不問(wèn)的老師,不就是一個(gè)教書(shū)匠嗎?“教書(shū)匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè),最大的差別也是根本上的差別就是:教師是一種理想;而教書(shū)匠卻是一種糊口的`工具。前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力;而后者只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在《不做教書(shū)匠》中,我明白對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng),要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,去尊重他們,考慮問(wèn)題的時(shí)候要從多方面,不同的角度去思考,從善的角度去想你的學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造屬于他自己的成功的機(jī)會(huì),并幫助他成功。一個(gè)好的老師不僅能教書(shū)育人,而且能不斷更新自己的知識(shí),改變一些陳舊迂腐的觀念,樹(shù)立新的發(fā)展的眼光,完善自己的人格素質(zhì),能不斷的鍛煉自己,培養(yǎng)出屬于自己的,富有個(gè)人特色的教育風(fēng)格。
一個(gè)老師要是用心靈去感受它所面對(duì)的一個(gè)個(gè)純真、可愛(ài)生命的話(huà),得到愛(ài)的情感的回報(bào)是無(wú)法用功利去衡量的,我想古人用人類(lèi)靈魂的工程師、園丁等來(lái)形容我們就是最好的回報(bào)。就像管老師所說(shuō)“給我一個(gè)班,我就心滿(mǎn)意足了”,不要埋怨班級(jí)的好壞,每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),表?yè)P(yáng)他們,不是說(shuō)好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的嗎,放寬心,耐心教吧,找借口只能給自己,別人帶來(lái)更多的煩惱,因?yàn)槭虑榭偟米鱿氯ァＪ前?要成為人類(lèi)靈魂的工程師請(qǐng)讓我們記住管老師的一段話(huà)作為今后激勵(lì)我們愛(ài)崗敬業(yè),開(kāi)拓進(jìn)取的動(dòng)力吧:工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景,都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂(lè)趣,并且將樂(lè)此不疲,充滿(mǎn)自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
我要反思自己:我把教師當(dāng)成了自己謀生的職業(yè),還是當(dāng)作一件事業(yè)來(lái)做?為了謀生,為了這份職業(yè),自己也恪盡職守,兢兢業(yè)業(yè),但也就是“職業(yè)”和“事業(yè)”這一字之差,也就使得自己的心態(tài),態(tài)度不同,從而使得自己的工作狀態(tài)和工作結(jié)果也就不同了!我的工作到底該怎樣來(lái)做,我到底要做一個(gè)什么樣的教師?管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)給了我們一個(gè)響亮的回答!我真正感悟到了“師,并非簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑,更重要的教學(xué)生怎樣做人,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)�！薄耙粋�(gè)教師一生要教成百上千的學(xué)生,遇到一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感的教師,那真是學(xué)生莫大的不幸”這些話(huà)的分量。那不做“教書(shū)匠”,我們應(yīng)該做什么呢?智慧型教師,或許該成為不愿做教書(shū)匠的老師們的一種追求。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)門(mén)的研究,不但有學(xué)問(wèn),而且具有教育智慧。我們不能單單將知識(shí)塞給學(xué)生就了事,還應(yīng)該思考如何使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉悅,學(xué)得扎實(shí),并且使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法,啟迪他們的智慧。而教育智慧火花的閃現(xiàn)應(yīng)該表現(xiàn)在吃透教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面。
管建剛老師說(shuō)現(xiàn)在的教師有三種狀態(tài);第一種狀態(tài),把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱,視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子,總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好、才自在。
第二種狀態(tài),把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作,或許有牢騷,最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了,盡可能地去做了。
第三種狀態(tài),把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育,于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開(kāi),自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng),就是有教育的意義了。在他們身上,有了一種教育的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,他們不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,他們努力探求著教育的有效之路、高效之路,他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂(lè)趣和最大的滿(mǎn)足,并且,享受著探索路上的種種歡樂(lè)和痛苦。
回顧自己走過(guò)的教育路程,反思自己的教育狀態(tài),充其量是第二種。看來(lái)是得回過(guò)頭來(lái)思考一下自己的教育人生,再規(guī)劃一下自己的教育人生了。因?yàn)椤耙粋�(gè)真正有成就的人,過(guò)的都是類(lèi)似于第三類(lèi)教師的生活�！�
不做教書(shū)匠讀后感5
之前看過(guò)一本書(shū)叫《不做教書(shū)匠》，而今天這本是“教書(shū)匠”，我倒想看看什么樣的人生才是“教書(shū)匠”的人生，因此拿到這本書(shū)時(shí)，就迫不及待地打開(kāi)看了起來(lái)，一口氣看完第一節(jié)內(nèi)容，看后我突然覺(jué)得自己還是很幸運(yùn)的，回想工作中我遇到困難跟書(shū)里的主人公所經(jīng)歷的來(lái)比，那簡(jiǎn)直是連個(gè)零頭也算不上，完全可以忽略不計(jì)啦！這樣一想，突然覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗了許多。
再往下看，就越發(fā)感覺(jué)這位邁考特先生是位非常有思想的教書(shū)匠。他當(dāng)時(shí)的一些所謂理想化的教學(xué)思想跟我們現(xiàn)在新課改有相似之處，不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫(xiě)和規(guī)則，而是啟發(fā)孩子學(xué)到知識(shí)并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如，他在教授創(chuàng)造性寫(xiě)作時(shí)，他居然讓學(xué)生帶菜譜來(lái)讀，后來(lái)更是讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，帶各種樂(lè)器來(lái)伴奏，把菜譜唱出來(lái)不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫(xiě)，從而獲得啟發(fā)，去思考更多深入的問(wèn)題，寫(xiě)出發(fā)人深省的文章。
回想自己的教育歷程，經(jīng)常感覺(jué)我面對(duì)的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子， 當(dāng)走進(jìn)教室看到有的`同學(xué)爭(zhēng)論不休，大吵大鬧，等老師說(shuō)安靜才安靜的時(shí)候，感覺(jué)現(xiàn)在的孩子真是難管之極；當(dāng)老師正興致勃勃地講課，卻突然有孩子搗亂課堂，就會(huì)感覺(jué)心情很郁悶，覺(jué)得自己所付出的得不到半點(diǎn)回報(bào)，或者說(shuō)付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺(jué)得自己迷失了方向，不知該何去何從。慢慢的，也變得沒(méi)有原來(lái)那么有耐性了。
讀了《教書(shū)匠》一書(shū)后，我漸漸明白了，孩子畢竟是孩子，他們本身就處在一個(gè)活潑好動(dòng)、自制能力差的年齡段，不能對(duì)他們有過(guò)高的期望，不能要求他們做到完美，老師要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，做孩子喜歡的事情。一名優(yōu)秀的教書(shū)匠，不但要看你所教班級(jí)的成績(jī)，還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的良師益友。古語(yǔ)道：親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行。教師只有施愛(ài)于學(xué)生，學(xué)生才能親師尊師。在體育課堂教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生熱情友好，一視同仁的態(tài)度，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對(duì)待自己以身作則的品質(zhì)，都會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立起高大的形象。師生之間的情感交流，心靈距離的縮短，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生情緒變化，使他們保持愉快，積極上進(jìn)的心境。老師只有多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生。以情感人，真誠(chéng)相待學(xué)生才會(huì)了解教師信賴(lài)教師。師生之間建立起信任才會(huì)有共同語(yǔ)言，才能在一種感情融洽、團(tuán)結(jié)友好的氣氛中密切合作，形成和諧環(huán)境，共同完成教學(xué)任務(wù)。
不做教書(shū)匠讀后感6
拜讀了管校長(zhǎng)的《不做教書(shū)匠》，頗有感觸。這是一部充滿(mǎn)人情味的，讓人感動(dòng)，又能催人奮進(jìn)的著作。不做“教書(shū)匠”，“做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責(zé)任感的教師；做一名有上進(jìn)感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師�！� （《不做教書(shū)匠》）只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著，工作著，始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目中的好教師。這是最重要的！
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。
反思自己，在工作和生活中，有時(shí)敲教鞭、發(fā)脾氣，對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)——學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，原因何在，如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，我們又有多少思考、面對(duì)的機(jī)會(huì)呢？
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的.愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
我國(guó)古人云：授人魚(yú)，不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話(huà)，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國(guó)外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”。可見(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法。回顧自己的教學(xué)，大部分時(shí)間只是老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。
我想，教師只要立身不做教書(shū)匠，以管老師所說(shuō)的始終保持目標(biāo)感、約束感、責(zé)任感、積極感、學(xué)力感與專(zhuān)業(yè)感，孜孜不倦地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，就一定會(huì)感到教育的快樂(lè)，做一位心中永遠(yuǎn)有追求的教師，真正成為“人類(lèi)靈魂的工程師”。所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，讓我們?cè)谪?zé)任和方向中快樂(lè)成長(zhǎng)，豪情滿(mǎn)懷地向著我們的夢(mèng)想進(jìn)發(fā)！
不做教書(shū)匠讀后感7
最近，我一直在讀《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。這本書(shū)的作者是管建剛。起初是被它的書(shū)名說(shuō)吸引。
本書(shū)作者管建剛是一位特殊的教師。他用對(duì)聯(lián)來(lái)談?wù)撍约骸安≈匾荒�，休養(yǎng)兩年，經(jīng)商三年，農(nóng)村八年。七代耕田，八面無(wú)書(shū)，九九冬，十年板凳�！币苍S正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管老師成為一位獨(dú)特的老師。
當(dāng)然，我喜歡讀這本書(shū)，不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同，更因?yàn)檫@本書(shū)的內(nèi)容給了我很多啟發(fā)。結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我有了更多的新見(jiàn)解。
舉其中一個(gè)例子——“教育，從小做起”，我也有同感。它說(shuō)：只有那些愿意做小事的人才能做大事，只有那些能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不就是由無(wú)數(shù)小事結(jié)合而成的嗎？
的確，作為老師，我們每天面對(duì)的都是“雞毛蒜皮的.小事”，需要花很多時(shí)間做的都是這些雞毛蒜皮的小事。
例如：早上到學(xué)校，進(jìn)了班，看看是不是所有的學(xué)生都在這里，如果沒(méi)有人，是什么原因？誰(shuí)沒(méi)有完成作業(yè)？為什么？學(xué)生們?cè)谡n間休息時(shí)吵架，不得不調(diào)解等等。雖然這些都是小事，但是這些小事是我們老師的日常工作，通過(guò)這些小事來(lái)教育學(xué)生，是我們的工作。
這本書(shū)還講述了一個(gè)哲學(xué)家的故事，他讓他的門(mén)徒去麥田里摘最大的麥穗，條件是沒(méi)有人能回來(lái)。因此，當(dāng)哲學(xué)家們說(shuō)“時(shí)間到了”時(shí)，很多門(mén)徒都空手而歸。
因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^，總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會(huì)，沒(méi)有必要過(guò)早的做出決定，所以一次又一次的錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。直到那時(shí)，門(mén)徒們才突然意識(shí)到，追求生命中最大的麥子的唯一方法就是把你面前的那粒拿在手里。
這個(gè)故事的重點(diǎn)是，不管你喜不喜歡，不管你想不想做，不管它離你的期望有多遠(yuǎn)，既然你已經(jīng)在做了，你需要全身心地投入進(jìn)去。讀到這里，我也有些慶幸，慶幸的是，我是一個(gè)牽著麥子的手，踏實(shí)的工作，踏實(shí)的管理自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在才不會(huì)抱怨，才會(huì)感到幸福。
隨著我閱讀深入，我真正理解了作者的觀點(diǎn)，那就是要求老師用心做事。《不做教書(shū)匠》意味著心中要有教育的終極目標(biāo)。
最后，我想說(shuō)，面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，我們應(yīng)該更寬容，更愛(ài)他們。我們不僅要關(guān)注他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
不要做教書(shū)匠，要做一個(gè)辛勤的園丁！我相信，在教育的過(guò)程中，孩子們就像一朵朵鮮花，即使經(jīng)過(guò)風(fēng)雨，也會(huì)有一天盛開(kāi)，讓我們期待著春天的到來(lái)！
不做教書(shū)匠讀后感8
寒假里，一心一意想讀點(diǎn)書(shū)，便找來(lái)一本《不做教書(shū)匠》，作者是管建剛，屬福建教育出版社，通過(guò)網(wǎng)上查找，了解到管建剛是一位優(yōu)秀的教育專(zhuān)家。
一年大病，兩年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小。1998年開(kāi)始安心做老師，“十年磨一劍”，20xx年成為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，《中國(guó)教育報(bào)》“讀書(shū)周刊”20xx年度“十大”推動(dòng)讀書(shū)人物。
七代務(wù)農(nóng)，八面無(wú)書(shū)，九九寒冬，十年板凳，20xx年出版《魔法作文營(yíng)》，20xx年出版《不做教書(shū)匠》，20xx年出版《我的作文教學(xué)革命》，20xx年出版《一線(xiàn)教師》，20xx年出版“管建剛作文教學(xué)系列”之《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)故事》，20xx年出版《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，20xx年將出版《我的作文教學(xué)課例》。
此書(shū)主編朱永新談到：人和匠人的區(qū)別在于，匠人只教書(shū)，不育人，貴人不但教書(shū)，而且育人。育人的貴人會(huì)受到學(xué)生終生的惦念，并將愛(ài)的教育傳承下去，而教書(shū)的匠人猶如舊日私塾的先生，他們教授學(xué)生以知識(shí)，家長(zhǎng)回饋他們以衣食。一個(gè)好的教師，應(yīng)該是學(xué)生心目中的貴人，而非匠人，這也正是《不做教書(shū)匠》的題中之義。
本書(shū)是為青年教師量身定作的勵(lì)志書(shū)，是凝結(jié)著作者教育人生經(jīng)歷和智慧的一本書(shū)。書(shū)中作者與青年教師們談人生、講教育，熱情誠(chéng)懇，語(yǔ)重心長(zhǎng)。
簡(jiǎn)潔的封面讓人甚是怡然。觸碰文字，如癡地被吸引、被迷醉，讀完后，掩卷深思，味甘如貽，大有“余音繞梁，不絕于耳”之感。輕松快意的閱讀，如低音提琴的弦律，使人產(chǎn)生共鳴，如果說(shuō)這本書(shū)留下的是白紙黑字，倒不如說(shuō)是教育與藝術(shù)的水乳相融，綻放出精神之花。如果說(shuō)這本書(shū)啟發(fā)我的是教育靈感，倒不如說(shuō)給予我的是一種漫涌全身，浸透心靈的溫潤(rùn)之感。
此書(shū)共八章。第一章做一名有方向感的教師；第二章做一名有約束感的教師；第三章做一名有責(zé)任感的教師；第四章做一名有上進(jìn)感的教師；第五章做一名有奮斗感的教師；第六章做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師；第七章做一名有親和感的教師；第八章做一名有智慧感的教師。
其中，《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎？確實(shí)，作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际沁@些小事。例如：早上到學(xué)校，進(jìn)班級(jí)，看一看學(xué)生是否都到齊了，又如誰(shuí)沒(méi)有來(lái)，又是什么原因？家庭作業(yè)誰(shuí)沒(méi)有交，又是為什么？中午可能有學(xué)生吵架了，需要你去調(diào)解等等。雖然是些小事，但正是這些細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的`心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書(shū)，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì)有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教一輩子書(shū)，即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì)清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠(yuǎn)能在世俗之中，保持著世俗之外的恬靜。
隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠即是心中要有教育的終極目標(biāo)，正如同樣的匠人，一個(gè)說(shuō)在工作，一個(gè)說(shuō)在建房子，第三個(gè)說(shuō)自己在蓋教堂。如此看來(lái)，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書(shū)匠了。
當(dāng)我快寫(xiě)完這篇交流，落上日期的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)在教育這條路上走了十年了�；叵脒@十年，與學(xué)生為伴，同語(yǔ)文結(jié)緣，在時(shí)間的長(zhǎng)河里，云卷云舒，冬去春來(lái)，光陰悄然而逝。日復(fù)一日，年復(fù)一年，幾經(jīng)輪回，我們又站在了學(xué)生的起點(diǎn)，我們總是陪著他們慢慢的成長(zhǎng)，從第一年到第六年；我們又總是執(zhí)著的進(jìn)行下一個(gè)等待，等待下一節(jié)課鈴聲的響起，等待下一位學(xué)生親切的呼喚“老師，您好！”等待下一個(gè)教師節(jié)一株紫丁花的馥郁芳香，等待下一個(gè)畢業(yè)班的潸然淚下。一個(gè)十年過(guò)去了，還有第二個(gè)十年，第三個(gè)十年我想教育的道路永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的。面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，他們總是天真稚嫩甚至固執(zhí)極端，如果我可以做到，當(dāng)他們渴求一滴水，我傾其一片海；如果我可以做到，當(dāng)他們要摘一片紅葉，我拿出整個(gè)楓林和云彩；如果我可以做到，當(dāng)他們需要一個(gè)微笑，我敞開(kāi)火熱的胸懷，如果我可以做到；當(dāng)他們需要有人同行，我將陪伴著走到未來(lái)，因?yàn)閷捜�，因�(yàn)閻?ài)，因?yàn)槔蠋煹南乱粋�(gè)等待就是春暖花開(kāi)。不做教書(shū)匠，就做一個(gè)辛勤的園丁吧！相信在等待中每一朵小花，和著風(fēng)雨，盛開(kāi)著，怒放著，將以最大的努力回報(bào)春天。
教師的道路，前程漫漫，“如果是魚(yú)，就不要迷戀天空，如果是鳥(niǎo)就不要迷戀海洋�！奔热贿x擇了教師的道路，就執(zhí)著的走下去，深沉的愛(ài)下去，走往教育的幸福之路……
不做教書(shū)匠讀后感9
我常在班中對(duì)學(xué)生說(shuō);”一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度決定他的學(xué)習(xí)成績(jī)，”但看完《不做教書(shū)匠-一位年輕校長(zhǎng)對(duì)青年教師的7條真誠(chéng)建議》這篇文章后，讓我想起了“一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度”這句話(huà)，對(duì)于一個(gè)教師而言，只要有了積極的教育態(tài)度，才能有正確的職業(yè)觀。
在《一位年輕校長(zhǎng)對(duì)青年教師的7條真誠(chéng)建議》這篇文章中，他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)是：把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好，才自在。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，或許有牢騷，最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了，盡可能的去做了，“盡”了“可能”就不管了。對(duì)教育工作，他們大都抱著吃良心飯的觀念，這類(lèi)教師就像埋頭苦干的老黃牛，干得很賣(mài)力，饒來(lái)轉(zhuǎn)去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。第三種狀態(tài)，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育，于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開(kāi)，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)，就是有教育的意義了。看過(guò)這三種狀態(tài)之后我陷入了深深的沉思中，自己到底是屬于這三種狀態(tài)中的哪一類(lèi)狀態(tài)呢？
回想自己從走上講臺(tái)的那一刻起到現(xiàn)在，轉(zhuǎn)眼間也有近七年的時(shí)間了，在這近七年的時(shí)間中，作為一名年輕的教師，我是在滿(mǎn)足于年復(fù)一年照本宣科、炒炒冷飯，還是舊曲新唱、舊課新上呢？是滿(mǎn)足于讓孩子們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，還是要幫助他們掌握真正能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅技能呢？是滿(mǎn)足于傳授知識(shí)，還是融入對(duì)他們進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性的素質(zhì)培養(yǎng)呢？ 我有些茫然，但茫然的同時(shí)，我忽然又覺(jué)得自己好像屬于第二類(lèi)狀態(tài)教師中的一員，就像埋頭苦干的.老黃牛一樣，每天干得很賣(mài)力，忙忙碌碌的，但最后饒來(lái)轉(zhuǎn)去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。
人生最糟糕的境遇是，在沒(méi)有答案的選擇中永遠(yuǎn)地迷失，在沒(méi)有答案的選擇中不斷地消耗。所以不管將來(lái)如何變遷，我既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，與其在抱怨，煩惱中度過(guò)，還不如去用一種積極的人生態(tài)度，抱著不愿虛度此生的想法去享受這份工作給自己帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。
中央電視臺(tái)的一則廣告語(yǔ)中曾說(shuō)：“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，這也就是說(shuō)一個(gè)人的境界有多大，他的眼界就有多寬，讓我們回首看看那些特級(jí)教師的成才經(jīng)歷，他們無(wú)一不是從一名普普通通的人民教師做起，通過(guò)努力提高自己的知識(shí)層面，努力發(fā)展自我，從而成為一代名師。相反的，如果一味地在自己的小圈子里徘徊，那永遠(yuǎn)只是個(gè)教書(shū)匠，而且是最無(wú)能的教書(shū)匠。
人不一定能使自己偉大，卻可以使自己高尚，生命可以沒(méi)有燦爛，但不能失去執(zhí)著。要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。時(shí)間在自己手中，路在自己腳下，成功就在明天。
不做教書(shū)匠讀后感10
最近，學(xué)校給老師帶來(lái)了精神福利，就是每個(gè)老師可以閱讀這本書(shū)——《不做教書(shū)匠》。通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，讓我的確是受益多多。其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索�；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂公開(kāi)課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的班級(jí)成績(jī)總是倒一，但在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。”這對(duì)于剛上崗并沒(méi)有幾年的我來(lái)說(shuō)，看到這樣的語(yǔ)句，這樣深入我們年輕人內(nèi)心的語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析失敗，鼓舞進(jìn)步，怎能不讓人激動(dòng)？我缺少的就是對(duì)失敗的正確認(rèn)識(shí)，還記得第一次在九年級(jí)考試考了倒二，心情沉落到了極點(diǎn)，我在微信中黯然寫(xiě)到：“在這火深水熱的九年級(jí)，我一直孤單的游蕩著，摸索著摸索著，不知不覺(jué)跌入了萬(wàn)丈深淵，我迷惑著，掙扎著，喊不出的痛讓我找不到出口，更不知道何時(shí)是個(gè)盡頭，寂寞與恐慌就從這一刻開(kāi)始�！逼渲幸粋�(gè)智者引用泰戈?duì)柕脑?huà)回復(fù)我：“你的負(fù)擔(dān)會(huì)變成禮物，你受苦將照亮你路”這句話(huà)點(diǎn)亮了我昏暗的心靈，我在懵懂似乎得到了安慰，可是還是撥開(kāi)不了籠罩在我心頭的迷霧，直到我今天讀了這本書(shū)，讓我茅塞頓開(kāi)，使我的.精神世界再次被激勵(lì)，使我的生活方向不在迷茫，更幫助我勇敢的邁出了走向成熟的第一步！
在我孤獨(dú)的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)，你要努力努力的往上爬，在我難過(guò)的時(shí)候，我對(duì)自己說(shuō)：我要一步一步的網(wǎng)上爬。是的，以前總認(rèn)為事情為什么會(huì)這樣，現(xiàn)在我懂了，原來(lái)都要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，也只有這個(gè)過(guò)程才能讓我更加進(jìn)步，更加成熟，這種鍛煉是值得的，也是一生的精神財(cái)富，每當(dāng)走完一段路程，或曲折或失敗的道路，都要學(xué)會(huì)去反思，在反思中前行，在反思中去尋找教育的真諦，我有很多時(shí)候是在去接受失敗，才讓我有勇氣去挑戰(zhàn)失敗，在一次次的失敗中，吸取教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新與改變。從現(xiàn)在開(kāi)始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思，我想這種反思會(huì)讓我進(jìn)步更快，最終才能走出一條屬于自己的教學(xué)之路。謝謝《不做教書(shū)匠》告訴我的這些道理！
不做教書(shū)匠讀后感11
看到此書(shū)題目時(shí)，在我腦海里的第一個(gè)問(wèn)題就是：不做教書(shū)匠，還能做什么。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。
讀完此書(shū)，心中的很多困惑都煙消云散。面對(duì)以后的教育人生，眼前豁然開(kāi)朗了。作者的很多思想深深地觸動(dòng)了我、鼓勵(lì)了我，讓我的思想提升了不少，甚至改變了我以往的一些觀點(diǎn)。
“一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也是不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的教育更加不可能走得多遠(yuǎn)，教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。
這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵(lì)著我們廣大青年教
師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向：一些不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，深有一點(diǎn)感悟：使我更加清新地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。
“做一名有約束感的教師” 教師的約束感體現(xiàn)在教育道德、規(guī)章制度的自制力上，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于一個(gè)人的自制力的強(qiáng)弱或者說(shuō)高低。自制力是指一個(gè)人在意志行動(dòng)中善于控制自己的情緒，約束自己的言行。自制力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面使自己在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)中努力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面應(yīng)善于在實(shí)際行動(dòng)中抑制沖動(dòng)行為。 自制力對(duì)人走向成功起著十分重要的作用。自古代百科全書(shū)式科學(xué)家亞里士多德，到近代的哲學(xué)家們都注意到：“美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上�！苯處煹拿篮美硐敫墙⒃诩s束力的基礎(chǔ)之上。
“做一個(gè)有責(zé)任感的教師”。教師的責(zé)任感是教師對(duì)待教育的態(tài)度不做機(jī)械重復(fù)的事，作出靈氣來(lái)，不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)，不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)，不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。做一名與責(zé)任感的教師還要對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
教師的工作是憑良心的工作，衡量這項(xiàng)工作的最重要標(biāo)準(zhǔn)是有無(wú)責(zé)任心。
“做一名有上進(jìn)感的教師”。利用上下班時(shí)間充實(shí)自己，現(xiàn)在進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)
代，新時(shí)代對(duì)老師提出了更高的要求，我們只又不斷學(xué)習(xí)才能天天向上，從小事做起，不要給自己找任何借口。用自己的力量成長(zhǎng)，充滿(mǎn)自信，勇氣從挫折中走向成功。
書(shū)中的很多觀點(diǎn)讓我再次找到了激勵(lì)和自信，如：
在挫敗中走向成功——生命永不貶值
年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索。或許這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得，你沒(méi)有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。
短暫的膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會(huì)用它鼓勵(lì)自己，一如既往，繼續(xù)前進(jìn)。
絕不，絕不，絕不能放棄
年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄，不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持五年，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話(huà)，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)，再遷移或拓展。
是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而研究了嗎？沒(méi)有堅(jiān)持，何談放棄呢？想想看，如果選定了一個(gè)人生目標(biāo)，堅(jiān)持下去，會(huì)有多么巨大的變化和人生樂(lè)趣�。∫晃侗г箼C(jī)遇，不如從現(xiàn)在開(kāi)始磨礪。
專(zhuān)業(yè)化的教師形象——具有實(shí)踐的智慧
教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的`決斷。一個(gè)教師是否具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。
嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。
反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢？敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無(wú)可奈何的代名詞，對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)——學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，原因何在，如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正？甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，我們又有多少思考、面對(duì)的機(jī)會(huì)呢？更別說(shuō)擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。
所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，做一名專(zhuān)業(yè)化的教師，將是我永久的追求。
不做教書(shū)匠讀后感12
讀完了《不做教書(shū)匠》，覺(jué)得這是一本為青年教師量身定作的勵(lì)志書(shū)。這本書(shū)沒(méi)有華麗的辭藻，也沒(méi)有嘩眾取寵，管老師只是用他樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言講述了一個(gè)個(gè)深入人心的故事，然后加以引導(dǎo)。這本書(shū)更多的為閱讀此書(shū)的教師樹(shù)立了一個(gè)信念，他在書(shū)中設(shè)置了一個(gè)“名言點(diǎn)擊中”，在初中時(shí)代，我就比較喜歡這些內(nèi)容，因?yàn)樗o予了我成長(zhǎng)的動(dòng)力。只要樹(shù)立起了自己的信念，只要朝著它前進(jìn)就行了。只有找到自己成長(zhǎng)之路，你才能勇敢直前。
作為一個(gè)年輕的教師；作為一個(gè)虛位待定的教師；作為一個(gè)收入微薄的教師，曾幾何時(shí)，我站在人生的十字路口，不知所措。焦慮、彷徨、不平衡，等等不好的心態(tài)時(shí)常侵?jǐn)_著我，感慨世事的不公，恨自己生錯(cuò)了年代。人生中太多的事讓我感到無(wú)奈。雖然有這樣那樣的抱怨，但作為一名教師，還是要本著教書(shū)育人的原則，盡其所能，把自己所學(xué)所識(shí)全部傳授與學(xué)生，并時(shí)常告誡自己，不能誤人子弟，話(huà)雖如此，但做的并不開(kāi)心。
幸好，讓我及時(shí)看到了這本書(shū)《不做教書(shū)匠》，他實(shí)時(shí)的揭開(kāi)了我心中的疑問(wèn)，幫我在自己的位置上找到了工作上的快樂(lè)。它像一位家長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地與我進(jìn)行心靈上的交談，讓我覺(jué)得這份工作，我是真的當(dāng)成事業(yè)來(lái)做的。做事業(yè)應(yīng)當(dāng)盡心盡力，不能只看眼前利益。
我是一名體育教師，美術(shù)、音樂(lè)、體育、計(jì)算機(jī)，這類(lèi)學(xué)科，在小學(xué)通常被人們稱(chēng)作“小學(xué)科”、“副科”，這是一種歧視的稱(chēng)呼，但人們似乎已經(jīng)習(xí)以為常，就連我自己也默認(rèn)了這種說(shuō)法，就像魯迅先生所說(shuō)：“世界上本沒(méi)有，走得多了便成了路。”稱(chēng)呼是什么并不重要，重要的是我要替那些兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)的堅(jiān)守在自己崗位上的所謂“小學(xué)科”的教師們喊聲“冤！”書(shū)中提到的，給“小學(xué)科”的建議，我個(gè)人并不太贊成，書(shū)中所說(shuō)的只是一小部分人的行為（自由散漫，遲到早退，），并不能以偏概全，我相信多數(shù)教師還是能夠嚴(yán)格要求自己的。如果有其他學(xué)科的教師看到我寫(xiě)的'這段話(huà)，一定會(huì)覺(jué)得我無(wú)中生有，書(shū)中并沒(méi)有正面提出這個(gè)問(wèn)題，但從言談話(huà)語(yǔ)中，能夠感受到作者本身對(duì)“小學(xué)科”教師就存在一定偏見(jiàn)。相信作者一定沒(méi)有交過(guò)所謂“副科”，雖然沒(méi)有“主科”那么大的壓力，但我們對(duì)待工作是一絲不夠的，既要提高學(xué)科本身的趣味性，使學(xué)生愛(ài)上、喜歡上，又要維持秩序，其實(shí)這兩者會(huì)有一點(diǎn)矛盾，人在興奮的狀態(tài)下是很難保持安靜的，所以我們要在課下準(zhǔn)備很多東西，不僅僅是本學(xué)科的內(nèi)容。
一名優(yōu)秀教師就要一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的選擇，理解學(xué)生的感情。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己教育自己、做自己的主人�，F(xiàn)代社會(huì)要求人具有獨(dú)立、創(chuàng)造、進(jìn)取的品質(zhì)，這都是與人的主體性分不開(kāi)的。因此，一名合格教師要在教育中注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立組織活動(dòng)，讓學(xué)生做活動(dòng)的主人，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺(tái)，促使學(xué)生在實(shí)踐中施展自己的聰明才智，在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，不斷提高思想素質(zhì)，培養(yǎng)各種能力。因此一名優(yōu)秀教師既要探索教師怎樣教，更要探索學(xué)生怎樣學(xué)，這樣才能真正全面提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
今后我要沉下心來(lái)，努力奮斗，把自己一生都獻(xiàn)給教育事業(yè)，努力不做一名教書(shū)匠，而做一名真正的教師�！耙粋�(gè)好的老師不僅能教書(shū)育人，而且能不斷更新自己的知識(shí)，改變一些陳舊迂腐的觀念，樹(shù)立新的發(fā)展的眼光，完善自己的人格素質(zhì)，能不斷的鍛煉自己，培養(yǎng)出屬于自己的，富有個(gè)人特色的教育風(fēng)格。”
不做教書(shū)匠讀后感13
最近有幸閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，這本書(shū)如同一股清泉，從心頭流過(guò)。此書(shū)不僅僅在教老師們?cè)趺唇虝?shū)育人，更多的在于引導(dǎo)老師們?nèi)绾握{(diào)節(jié)心理、精神上的狀態(tài)。將教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)完美融合，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例來(lái)啟迪老師們，鼓勵(lì)老師們成為一群開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上、勇敢堅(jiān)毅、幸福滿(mǎn)滿(mǎn)的人。
此書(shū)一共分為八個(gè)篇章，做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感和智慧感的老師。其實(shí)不僅僅是做老師，各行各業(yè)上，都需要這些優(yōu)秀的品格。教育，從選定一把椅子開(kāi)始，明確我們的努力方向。不忘初心，砥礪前行。很多時(shí)候的我們，尤其是在面對(duì)困難挫折的時(shí)候，會(huì)有一些迷茫，會(huì)忍不住思考：我真的適合做老師嗎？曾經(jīng)剛?cè)肼毜奈遥餐瑯咏?jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)階段，摸著石頭過(guò)河，心中免不了擔(dān)憂(yōu)。后來(lái)在同伴們的鼓勵(lì)下，我漸漸適應(yīng)了教師的節(jié)奏，也愛(ài)上并習(xí)慣了“老師”這個(gè)稱(chēng)呼。
既來(lái)之，則安之，其實(shí)每個(gè)人都是在不斷地與磨難做斗爭(zhēng)，才能持續(xù)地歷練與成長(zhǎng)�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，當(dāng)我們把自身素質(zhì)與能力提高之后，便會(huì)悄然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教育并沒(méi)有這么難，孩子們也沒(méi)想象中那么淘氣，仿佛一切都像童話(huà)一般美好。感謝學(xué)校，讓我重溫純真的讀書(shū)時(shí)代；感謝孩子們，讓我變得更有耐心、更細(xì)膩。
不管什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)做不出業(yè)績(jī)來(lái)，機(jī)械的結(jié)果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出滋味來(lái)，請(qǐng)用上我們的大腦；不管什么工作，要想做出成就來(lái)，請(qǐng)用上我們的智慧。確實(shí)如此，教書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一天都是新的開(kāi)始，我們要不斷汲取能量，才能給予學(xué)生更多的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們潛心投入工作時(shí)，才會(huì)感受到這份工作的意義與樂(lè)趣，享受教育事業(yè)中孩子們帶給我們的朝氣與活力。
優(yōu)秀的教師身上一定是具有心靈的力量、情意的關(guān)懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、實(shí)踐的智慧。我們要眼里有光，心中有愛(ài)，用超然的'關(guān)懷對(duì)待學(xué)生，與孩子們同呼吸共命運(yùn)，學(xué)生才會(huì)視我們?yōu)樽钣H密的伙伴，把我們看作是生命中情感與心靈的呼喚者、引領(lǐng)者。
雖然我不是班主任，平時(shí)和學(xué)生面對(duì)面單獨(dú)溝通的時(shí)間并不多，但我很希望走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。每天中午趁著給孩子們盛飯的間隙，我都會(huì)忍不住和孩子們嘮叨兩句：“今天的作業(yè)是不是又忘帶啦？明天記得帶來(lái)哦！”“最近學(xué)習(xí)狀態(tài)有些欠缺，要加油哦！”這樣的直接交流，更能強(qiáng)化一些正能量，讓學(xué)生直觀感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)。
還記得有一次運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，有一個(gè)班級(jí)是足球主題，班主任也穿著班服（足球服），和孩子們一起在方陣隊(duì)伍當(dāng)中喊口令，激情澎湃地加油吶喊。當(dāng)老師真正融入班集體的時(shí)候，孩子們更能感受到老師和我們同在，我們不僅僅是朝夕相處，更是榮辱與共。
作為教師的我們，可以平凡，但不可以平庸。我們要用智慧引領(lǐng)孩子們用勤勞的雙手創(chuàng)造出不平淡的每一天，不僅教給他們書(shū)本中的知識(shí)，更重要的是能在他們心中播下“真善美”的種子，期待他們學(xué)著用愛(ài)與身邊的人相處。心懷感恩，感謝擁有的一切，銘記所有暖心的瞬間。
與孩子們同行，走好腳下每一步。肩上扛著一份責(zé)任，用精神力量感化孩子們，共同為美好的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（李傅藝）
不做教書(shū)匠讀后感14
你應(yīng)該知道，種在泥土里的花，一些在春天綻放，一些在夏天綻放，還有一些在秋天綻放，這個(gè)時(shí)候你或許擔(dān)心了，冬天馬上到了，我的花怎么還沒(méi)開(kāi)呢？你知道嗎，你種的是梅，只有到了冬天，才會(huì)綻放她傲雪的豐姿。--我特別喜愛(ài)這本書(shū)里面的這一句話(huà)，喜歡它，沒(méi)有別的理由，只是因?yàn)檫@句話(huà)里面的“花”一字多義，不僅可以代表自己，也可以用它來(lái)代表學(xué)生。
如果這朵花是我自己，那我得慶幸，我多么光榮，可以成為春天里怒放的花朵，又或者是夏天里開(kāi)蕾的花兒，又或者是秋天里綻放的朵兒，還有可能是傲立雪中的梅！這句話(huà)帶給我的是滿(mǎn)世界的`希望，原來(lái)我是一朵花，只是還沒(méi)綻放，只要我不斷吸取泥土里的養(yǎng)分，堅(jiān)持不懈，我是一定會(huì)開(kāi)放我的花蕾的。春天來(lái)了，我還沒(méi)開(kāi)放，我不能氣餒；春去夏來(lái)，我還沒(méi)開(kāi)放，我不能松懈；大家都碩果累累了，我還沒(méi)開(kāi)放，我不能放棄自己。吸收了三個(gè)季節(jié)的養(yǎng)分，仍沒(méi)開(kāi)放的我，即使全世界都指責(zé)我，唯獨(dú)我，不能指責(zé)自己，即使全世界都放棄我，唯獨(dú)我，不能放棄我自己！
只要我選定自己的方向--做一名教師，那就勇敢地走到底！做一名有方向感的教師，做一名有約束感的教師，做一名有責(zé)任感的教師，做一名有上進(jìn)感的教師，做一名有奮斗感的教師，做一名有專(zhuān)業(yè)感的教師，做一名有親和感的教師，做一名有智慧感的教師！是的，我現(xiàn)在還是一顆還未發(fā)芽的種子，但我仍希望借著陽(yáng)光來(lái)實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，我是一朵花，遲早要綻放的花！
如果這朵花是學(xué)生，我仍然慶幸，我的班級(jí)都是要綻放的花朵。也許有些花兒開(kāi)放得早，早早地有了自己的光芒，也許有些花兒遲了，但我要耐心等待，記得給它養(yǎng)分，澆灌它。也許有些花遲遲不肯開(kāi)放，綻放地早的花兒已經(jīng)開(kāi)始第二輪的怒放，我仍然不能放棄那些花朵，我要堅(jiān)信，他們是傲梅，遲早要開(kāi)放的花兒。我不能嫌棄他們，無(wú)論多久，我只要用心澆灌，他們是會(huì)吸收的，他們是會(huì)綻放的！
不做教書(shū)匠讀后感15
很榮幸又一次拜讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。每當(dāng)讀到“做一名有上進(jìn)感的教師”這章節(jié)時(shí)，心中激情萬(wàn)分，感受頗深。
作為一線(xiàn)教師，每天被日常教學(xué)常規(guī)，瑣碎之事占滿(mǎn)時(shí)間，每天都忙忙碌碌，但又不知道時(shí)間都去哪了？總是找不出時(shí)間來(lái)閱讀一本完整的書(shū)。
我們都知道，教學(xué)的主陣地在課堂，把課堂這塊主陣地看好，教學(xué)質(zhì)量也有保證了。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，不單單是把握好課堂上的時(shí)間，更重要的就是課余時(shí)間，也就是教師在課堂以外的時(shí)間——五個(gè)小時(shí)的“次陣地”時(shí)間。
課堂的主陣地要精彩，離不開(kāi)課堂外的五個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的打底。那么，只有把五個(gè)小時(shí)當(dāng)主陣地的教師，才是真正有發(fā)展前途的教師，才是一年一個(gè)樣，三年大變樣的教師。
一個(gè)注重自身發(fā)展的教師，一定不會(huì)讓寶貴的五個(gè)小時(shí)在不經(jīng)意中流失，除去必要的輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)間，批改作業(yè)時(shí)間，處理學(xué)校大會(huì)，小會(huì)的時(shí)間外，還有很多這樣零碎的時(shí)間，只有好好利用這樣的時(shí)間，做時(shí)間的主人，把這些零碎的時(shí)間利用在讀書(shū)上，讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的書(shū)，日積月累，你積累知識(shí)多了，才能更好的在課堂上展示你的魅力和才華。
一個(gè)老師只有把課堂之外的五個(gè)小時(shí)時(shí)間用好，一定能影響學(xué)生并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果五個(gè)小時(shí)不夠，那么不妨晚一點(diǎn)下班，或是早一點(diǎn)上班。對(duì)一個(gè)敬業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，下班的鈴聲響了，并不一定意味著工作的結(jié)束，那就晚一點(diǎn)下班。下班以外的時(shí)間做事，也許與報(bào)酬無(wú)關(guān)，與獎(jiǎng)金無(wú)關(guān)，但也正因?yàn)槿绱�，才更能看出一個(gè)教師對(duì)工作的態(tài)度，對(duì)教育的態(tài)度和對(duì)人生的`態(tài)度。
下班后的時(shí)間，一般都是屬于自己的私人時(shí)間，但若能利用好下班后的時(shí)間，終身學(xué)習(xí)，把工作和學(xué)習(xí)，當(dāng)享受的人，才是世界上最幸福的人。
如果想做一名有上進(jìn)感的教師，那就像管老師那樣，利用好五個(gè)小時(shí)，利用好課堂以外的時(shí)間，做時(shí)間的主人。
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