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優(yōu)秀教師教育工作心得
今天學習《我與地壇》，圍繞“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，我要求學生討論：這是一個怎樣的母親？為什么說這是一個活得最苦的母親？學生在熱烈地討論，學生在積極地發(fā)言，可是我還發(fā)現(xiàn)有一個學生在靜靜地流淚，她沒有參與討論，她更沒有起來發(fā)言，她只是坐在自己的位置上，一個人偷偷地、靜靜地、默默地流著淚。我的心猛得一驚，我突然發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂，缺少的不是熱鬧，而是沉默！確實，在《新課標》的指引下，民主、平等成為了新型的師生關系，討論、交流則是必備的教學流程，于是，課堂中，學生在積極地發(fā)言，大膽地表達，盡現(xiàn)個性的魅力�？墒窃跓狒[的背后，我們是不是該靜下心來，思考：學生真懂了嗎？這熱烈的交流真是他們內心情感的流露嗎？這踴躍的發(fā)言就是課堂的最高境界嗎？所以我建議：語文課，請還給學生一片安靜的天空！
靜默，能給學生以思考的空間。在如今的各類展示課上，新課導入往往聲情并茂、異彩紛呈，但有個老師在教授《病梅館記》的時候，卻只出示了詩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的課文注釋——“遠遠的牽牛星，燦爛的織女星”，并提問：這樣的翻譯是否準確？課堂上一下子安靜了下來，學生一下子蒙了，陷入了沉思：課文的翻譯是否準確？接下來才是一陣竊竊私語，繼之才有學生起來發(fā)言：詩句里有互文見義的現(xiàn)象，課文的注釋應該是有誤的。一語驚醒夢中人，學生作恍然狀。這個老師，正是給了學生以充分的思考的空間，學生才悟出了不能迷信課本的道理，才明白了應該用自己的心靈來感受語言，用自己的語言來表達見解，從而讓課堂洋溢著一種質疑探討的氛圍。正是有了這樣的入境，在此后的課文翻譯學習中，學生獨立地思考，積極地討論，大膽地質疑設問。
我想，這樣的學習，才是一個有益的學習，才是有益學習的學習，而這正是靜默所產生的效應。另外，在教學過程中，總會有一些有難度、有深度的問題，如果馬上讓學生回答，可能只有個別同學能達到這樣思維敏捷的程度，而多數(shù)學生將失去一次創(chuàng)造的機會，將失去一個深入體悟的過程，而《普通高中語文課程標準》則明確指出“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務”，要“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索末知領域的過程”，而這探究能力的培養(yǎng)，顯然要有一個思考的預設。
如在教學《孔雀東南飛》的時候，學生提出來劉蘭芝完全可以和焦仲卿私奔，而不是自殺。針對這個問題，我沒有立刻讓學生發(fā)表觀點，而是請他們閉上眼睛，猜想劉蘭芝私奔之后的生活情景，猜想劉蘭芝私奔之后的一年、兩年、三年……的生活情景，然后請學生再用語言來描述劉蘭芝私奔之后的心理活動。在發(fā)言中，學生感受到了劉蘭芝的深深的痛苦。那深深的痛苦正源于她善良的本性，而那私奔所帶來的絲絲的幸福早已煙消云散。我想正是我給學生留下了足夠的思考的時間和空間，才讓學生有了充分地與文本對話的可能，從而才傾聽到了文本的聲音，觸摸到了人物的心靈，才真正地理解了劉蘭芝，透悟了劉蘭芝。劉蘭芝在學生的靜默中，是那樣地真實生動、血肉豐滿。
靜默，能給學生以想象的翅膀。語言文字有著豐富的意義和情味，但是教師是不能夠全部講出來的，所謂的“只可意會不可言傳”、“言有盡意無窮”，可能就是這樣一種情境，而我們對于這種情境的體會，大概就只能展開想象的翅膀，任由心靈的飛揚�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》也指出“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動”“充分激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力”。這一切都表明語文課堂需要的是靜默，而不是熱鬧。一如詩歌《山居秋暝》的學習，我讓輕揚的音樂伴隨著詩歌的朗讀，讓學生沉浸在想象的海洋中，學生似乎看到那泉水、青松、翠竹、青蓮迎面走來，似乎感受到月照、泉流、竹喧、蓮動、浣女歸、漁舟下那一幅又一幅靈動鮮活的畫面，這樣的意境又怎是用幾個簡單的“清新”、“寧靜”、“自然”之類的語詞所能表露的呢！也恰恰緣于這樣的想象，學生才深深地體會到了蘇軾的評價：味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩。而這樣的想象正緣于課堂的靜默，緣于學生心靈的沉靜。
可惜的是，在現(xiàn)今的課堂中，教師們往往拋棄了語言的本質的品味，折斷了學生的想象的翅膀，而代之以繁復的漂亮的媒體再現(xiàn)。如教學柳永的《雨霖鈴》時，有一個課件展現(xiàn)給了學生一個這樣的畫面：一個衣袂飄飄的公子佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一掛殘月。這種畫面，形象是形象，具體也是具體，卻沒有讓學生依憑著秋天的晨風，秋天的殘月，和依依的楊柳，通過自己的聯(lián)想和想象去體會此時此刻詞人心中的千般凄苦萬般愁怨及無盡相思……許多年之后，也許學生想起這首詞時，記住的是那個畫面，卻沒了自己的思想。本來，一千個學生可以由此讀出一千個柳永，而一幅畫面卻可能將一千個柳永變成一個一成不變的柳永。要讓學生體會此情此景，我們只能給予學生純凈的課堂，在靜默中啟發(fā)學生進行合理地聯(lián)想與想象，從而悟出文中百味。讓我們在靜默中感受意境，讓我們在靜默中走向詩人，讓我們在靜默中放飛心靈。
靜默，能給學生以情感的熏陶。馬卡連柯說“做教師的決不能夠沒有表情，不善于表情的人就不能做教師”，“表情是內心情感的最直接體現(xiàn)”，我說靜默就是學生的表情，靜默就是學生情感表現(xiàn)的最高境界。在語文課堂中，多的是文學作品，只要我們能給予學生以情感的熏陶，多的則是學生情感流露的可能。那是一次作品的選讀，一個學生選了《一碗陽春面》，小說挺長，聲音又細，讀得也不動聽，下面一片嘰嘰喳喳，我本不想讓他繼續(xù)，但是出于對學生的尊重，我沒有出聲制止。隨著時間的流逝，選讀的聲音越來越模糊，而出乎意料的是，教室里卻越來越安靜，安靜得似乎要迸裂開來，終于那個選讀的男孩哭出了聲音，終于帶著哭腔讀完了結局。一直到最后，教室里都是一片安靜，同學們始終沒有發(fā)出一點聲音，十七歲的天真的年齡終于以靜默的方式接受了情感的熏陶。
在靜默中我們感受到了學生真摯的情感，在靜默中我們體會到了學生情感的成長。是的，語文教學不同于其它學科，僅僅培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是遠遠不夠的，文學不是一個推理過程，而是一個形象感悟的過程，這就是心靈的感悟。藝術家們通過他們的作品架起了一座座橋梁，使無數(shù)的孤寂、迷茫、脆弱的心靈受到啟迪，不管是“斷腸”的“天涯淪落人”，還是意氣風發(fā)的“風流人物”，都能通過這情感的共鳴，領略人生的真諦，揚起生活的風帆。我們曾為杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”而感動，為陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”而悲嘆，也為李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”而奮發(fā)，為李煜的“一江春水”似的愁緒而流淚。
《普通高中語文課程標準》著重指出“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，我想這一個個的感動，這一聲聲的悲嘆，這一次次的奮發(fā)，這一滴滴的眼淚，正是我們情感的流露，正是我們心靈的再現(xiàn)，生命就是在這樣的一次又一次的靜默中得到了升華，這才是真正的語文課堂，這才是語文課堂的至高境界，正是這樣的語文課堂增進了“課程內容與學生成長的聯(lián)系”，正是在這樣的語文課堂里，學生認識了社會、認識了自我，并能進一步地規(guī)劃人生。
如果說，今天的課堂中充滿了歡歌笑語、激情洋溢，這個有聲的世界給了我們民主的天空，那么，我更期待一個無聲的天堂，在這個天堂中有著生命的活力。
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