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第一朵杏花教案（精選15篇）
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的第一朵杏花教案，歡迎閱讀與收藏。
第一朵杏花教案 1
一.教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三.教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
�。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習(xí)第1---5自然段）
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了�！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。◤澫卵鼇�(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5.四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩的`話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6.指名練讀。
�。ㄈ┑诙危▽W(xué)習(xí)第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
�。�7---14）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）
6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察�！�
2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
第一朵杏花教案 2
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過(guò)孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對(duì)話，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字；會(huì)認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過(guò)朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過(guò)讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程�！彼窃诮處熤笇�(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，感受閱讀的樂(lè)趣。
課堂描述：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來(lái)到杏樹下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺(jué)得杏花很美麗。
生2：我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說(shuō)知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
�。◣煱鍟河锰幋笾兀。�
師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來(lái)了……（畫樹枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容
師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！
生：（學(xué)生自由練讀）
師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們?cè)賮?lái)讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫面美美地說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)�。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘）
學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢!
師：趕快在小組中互相讀一讀、說(shuō)一說(shuō)吧！把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞！
生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來(lái)給大家讀一讀、說(shuō)一說(shuō)？
生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過(guò)我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的'枝條隨風(fēng)舞蹈。
師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹好像和我們說(shuō)著悄悄話呢！你來(lái)讀一讀吧！
生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦�。▽W(xué)生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺(jué)花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。）
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過(guò)，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來(lái)，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來(lái)贊美這美麗的春天吧！
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過(guò)渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了�。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀！誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴竺爺爺？誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？
（同座位合作讀、表演對(duì)話）
師：有誰(shuí)想告訴竺爺爺？誰(shuí)想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對(duì)話。
師：同學(xué)們，這段精彩的對(duì)話，沒(méi)有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語(yǔ)，你對(duì)照這些詞語(yǔ)能把這段對(duì)話讀好嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、）
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說(shuō)：“是�！�
生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對(duì)話。
師：我想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀，讀出對(duì)話中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開放了，瞧：
師：（出示句子：陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）
咱們來(lái)把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰(shuí)會(huì)做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是��！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來(lái)讀讀看，體會(huì)體會(huì)。
生互相交流
師：你體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。
生2：這朵花對(duì)爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來(lái)讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——（提示學(xué)生齊說(shuō)）第一杏花開放的日子。
師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見(jiàn)竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì)鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開他長(zhǎng)年累月的細(xì)心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說(shuō)第一朵杏花開放的時(shí)間“用處大著呢！”
�，F(xiàn)在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國(guó)氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測(cè)，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話：教師范讀
�。ǔ鍪揪渥樱何倚枰_的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。——竺可楨）
自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴校忝靼琢耸裁茨兀?/p>
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。
生2：我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，熱愛(ài)科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國(guó)一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來(lái)，讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對(duì)竺爺爺說(shuō)，對(duì)小男孩說(shuō)，或者對(duì)自己說(shuō)。拿起桌上的花瓣把你最想說(shuō)的一句話寫下來(lái)吧！
生：學(xué)生互相交流想法。
師：我看見(jiàn)大家都寫下了自己的感受。來(lái)，我們放下筆來(lái)，交流交流吧！誰(shuí)先來(lái)？
生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對(duì)那個(gè)小男孩說(shuō)：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來(lái)，讓第一朵杏花伴我們成長(zhǎng)。
板書設(shè)計(jì)：
16、第一朵杏花
用處大著呢！
第一朵杏花教案 3
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣導(dǎo)入新課
1.揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2.問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3.師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！
（二）初讀課文，自學(xué)生字。
1.學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3.用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4.檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
�。ㄈ⿴熒鷮�(duì)話、品悟詩(shī)情。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情��？“竺爺爺（）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（）：“剛才。”
竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4.整體回顧全文。
第二課時(shí)
�。ㄋ模┯洃涀中�，指導(dǎo)書寫
1.識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2.指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫成“勾”�！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的`寫法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，積累實(shí)踐
1.說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3.鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下�?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。
通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。
給學(xué)生充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好時(shí)機(jī)。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，這也是學(xué)生與文本對(duì)話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語(yǔ)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，這也是提高寫作的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。
讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)對(duì)竺可楨爺爺進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
第一朵杏花教案 4
一.教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。
二.設(shè)計(jì)思路：
1.把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國(guó)各地，每到一處都不恥下問(wèn)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(zhǎng)閱讀興趣。
題為第一朵杏花，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話，條理清楚，中心明確。
課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對(duì)話雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語(yǔ)言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會(huì)引用人物語(yǔ)言。
而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。
3.凸顯設(shè)計(jì)理念。
�、侔呀滩漠�(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，能力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。
�、芑貧w樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。
三.教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四.教學(xué)重點(diǎn)：
1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
2.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
五.教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
六.教學(xué)準(zhǔn)備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三.簡(jiǎn)要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四.引導(dǎo)練讀課文。
1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標(biāo)。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。
6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六.品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？
哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？
4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七.積累文中詞語(yǔ)。
八.指導(dǎo)書寫生字。
1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一.激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？
2.討論解決思路。
3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。
4.引導(dǎo)得出結(jié)論。
二.品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評(píng)讀。
3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓您又來(lái)看花啦中的又等詞，課后練習(xí)4－1和我是問(wèn)第一朵是哪天開的'兩句話。
4.引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言引用的方法。
三.品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評(píng)讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對(duì)話沒(méi)有讀錯(cuò)？
引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。
比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補(bǔ)充提示語(yǔ)。
5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
四.激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以第一朵杏花為題。
五.寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六.深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。
2.交流：如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事，那會(huì)怎么樣？
七.教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對(duì)語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對(duì)話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。
2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。
竇桂梅主題教學(xué)的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。
課堂應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過(guò)去的學(xué)習(xí)與將來(lái)的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文章里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語(yǔ)文世界的通道，讓他們看到人類歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長(zhǎng)。
第一朵杏花教案 5
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
2、你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎？
3、板書《第一朵杏花》。
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著問(wèn)題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
2、自由回答剛才提出的問(wèn)題：杏花是在什么時(shí)候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題？
4、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容？
三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
四、全班匯報(bào)：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題？
�。▽�(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決。）
4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味：
本文多處描寫了杏花，請(qǐng)你找一找，讀讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的'粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
“陽(yáng)光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
2、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的要求：
1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入：
課文主要講了什么？
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來(lái)的？先自學(xué)，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報(bào)。
重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問(wèn)”，“我是問(wèn)第一朵是哪天開的？”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長(zhǎng)期的觀察習(xí)慣。
3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。
過(guò)渡：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當(dāng)他看到第一朵杏花開時(shí),他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>
三、情景演示,體會(huì)人物心情.（6-15自然段）
1、讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。
2、指名演示對(duì)話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，想象人物說(shuō)話的神情，評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。
3、給這段對(duì)話加上一定的提示語(yǔ)。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說(shuō)說(shuō)從這一大段中你體會(huì)到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人
四、學(xué)習(xí)最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
�。ㄏ日f(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思？再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱得上是“精確”。）
五、通讀全文，總結(jié)。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、匯報(bào)交流。
3、學(xué)習(xí)了本文，你覺(jué)得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)。
六、課后作業(yè)：
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
第一朵杏花教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的'特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
5、激發(fā)課外閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
2、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫作知識(shí)，提高寫作能力。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話引入
討論大家喜歡哪個(gè)季節(jié)，討論到春天事導(dǎo)入課題。
板書課題：第一朵杏花
二、重點(diǎn)詞匯
明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖
綻開、估計(jì)、大概、規(guī)律、頃刻間
泛出、仰起、吹皺
三、課前預(yù)習(xí)
1、你最敬佩的科學(xué)家是誰(shuí)？最佩服他什么？
2、第一朵杏花是哪一天開的？
3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花？
四、課文梳理
1、根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
2、這篇課文講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、課文為什么以“第一朵杏花”為題？
4、句段理解分析。
5、說(shuō)說(shuō)孩子是以什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話的？
“什么事情��？”——奇怪
“竺爺爺，杏花開啦！”——高興
“什么時(shí)候？”——激動(dòng)
“剛才�！薄院�
“是第一朵嗎？”——半信半疑
“是。”——肯定
6、本文最大特點(diǎn)：人物形象生動(dòng)鮮明。語(yǔ)言平和，清新流暢。
說(shuō)說(shuō)竺爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)有哪些？
——平易近人、和藹可親、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍。
五、知識(shí)拓展
1、近義詞。
奇怪——奇異、留心——留意、趕忙——連忙
興沖沖——喜滋滋、也許——或許、推斷——推測(cè)
估計(jì)——估摸、頃刻間——轉(zhuǎn)眼間
2、反義詞。
明媚——昏暗、明白——糊涂、精確——粗略
3、關(guān)于杏花的詩(shī)句。
杏花疏影里，吹笛到天明。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。
第一朵杏花教案 7
在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。
一、聯(lián)系上下文理解詞句。
小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學(xué)“‘是啊，杏花開了�！脿敔攺澫卵鼇�(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒(méi)想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花�！边@個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對(duì)意見(jiàn)，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位，他說(shuō)：“我覺(jué)得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩，很尊重孩子�！蔽覜](méi)有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書，特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來(lái)并沒(méi)有再觀察杏花，而是為了詢問(wèn)孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。
在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察�！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒(méi)有作任何解釋，而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了�？墒�，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的.難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、聯(lián)系上下文助讀促悟。
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話�？墒菍W(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽(tīng)出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖�，讓學(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng)，我問(wèn)：“為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？”同學(xué)們無(wú)言以對(duì)，都把期待的目光投向我�！耙�?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言，所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學(xué)生回答�！皩�(duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋�(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？那么，如果沒(méi)有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理�！�
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是。”
學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái)，而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣，其他學(xué)生聽(tīng)后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。
比如第一句可以是“竺爺爺親切地問(wèn)、溫和地問(wèn)”（因?yàn)榍懊鎻摹皬澫卵鼇?lái)”已經(jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問(wèn)、奇怪地問(wèn)”；第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說(shuō)”，也可以是“小孩子興奮地說(shuō)、高興地說(shuō)”；第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)”，也可以是“竺爺爺急切地問(wèn)”等等。孩子們能夠揣摩出這段對(duì)話的提示語(yǔ)，從而讀好對(duì)話，不也應(yīng)該歸功于他們對(duì)前后文的閱讀理解嗎？
第一朵杏花教案 8
設(shè)計(jì)理念：
這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
師：誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么？
生：
師：誰(shuí)能說(shuō)出大概的反義詞是什么？
生：
[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧。
[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的觀察對(duì)比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
（學(xué)生自讀課文）
師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？
�。ㄉ^續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）
師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)�，看看有什么新的感受沒(méi)有？
生：
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的`提供材料式說(shuō)話訓(xùn)練]
師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
�。ǚ殴獗P中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
[這是一種朗讀定位，過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]
師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧！
�。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽(tīng)欣賞）
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂(lè)）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。
[三次傾聽(tīng)，學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎？
生：
師：請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有意義的事。
[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位
第一朵杏花教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情。
4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡(jiǎn)介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽(tīng)了介紹，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來(lái)。
(竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的.規(guī)律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f(shuō)就是?
(“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！�)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：
(1)畫出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰(yǎng)，不要多出一撇來(lái);皺(zhòu)，翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語(yǔ);曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫句子，說(shuō)說(shuō)畫出它們的理由來(lái)。
1竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開”說(shuō)明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。)
2“是啊，杏花開了�！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。)
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
(“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問(wèn)題
1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開的�！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子答不上來(lái)了……那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第一朵杏花教案 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。
過(guò)程與方法：
憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文（讀、畫、標(biāo)、問(wèn)、查）。注意查找竺可楨的相關(guān)資料，為體會(huì)課文中人物的思想感情奠定基礎(chǔ)。
2、教師：資料，課件。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ǖ谝徽n時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段，學(xué)習(xí)竺可楨爺爺和孩子的第一次對(duì)話，為學(xué)習(xí)第二次對(duì)話、體會(huì)情感做好鋪墊。）
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來(lái)到杏樹下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了科學(xué)家竺可楨爺爺，并和他一起去看過(guò)一次杏花。這節(jié)課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀察杏花！今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，板書——不過(guò)，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。課件出示詞語(yǔ)。
2、誰(shuí)能用上幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語(yǔ)？陽(yáng)光明媚一株杏花淡淡、竺可楨走進(jìn)綻開習(xí)慣錯(cuò)過(guò)遺憾（腦海里的春天、與文本有關(guān)的內(nèi)容。師：你不僅能準(zhǔn)確地讀出這些詞語(yǔ)，還能看著這些詞語(yǔ)回憶起我們前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容表達(dá)也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遺憾，今年，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，孩子�?huì)看到第一朵杏花開放嗎？
二、品讀賞析，感悟體驗(yàn)
（一）感受春天的美景
師（激情）：光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往��！請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。
生1 ——你眼里的春天真美！（你真會(huì)想象�。┡c文本有關(guān)的內(nèi)容。讀出你眼里的春天。2————3人
點(diǎn)擊圖片——老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師（伸懶腰狀）：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，準(zhǔn)備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
師（點(diǎn)擊CAI）：你們快看，柳樹戴上了綠發(fā)卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。
咱們?cè)賮?lái)讀讀，作者用了什么方法，把春天寫的這么美�？梢⒁鈽�(biāo)紅的字喲�。ㄖ该x句二與圖）“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞�！保ò汛猴L(fēng)當(dāng)人來(lái)寫，顯得多生動(dòng)，多形象。）醒、吹皺，寫活了。（你很會(huì)觀察讀書）擬人的手法
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？
生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著跳著出來(lái)尋找食物。多有趣呀
生2（爭(zhēng)先恐后地）：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽(yáng)要比美！多美的畫面呀
生3：春風(fēng)吹開了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。
此情此景多美呀……
可愛(ài)的春姑娘，你吹啊、吹�。ǎo大地帶來(lái)了勃勃的生機(jī)：河水——泛起了一圈圈波紋，沉睡的小草——抬起頭來(lái)了，柳樹——長(zhǎng)出了嫩綠的葉芽，杏樹的花苞——鼓脹得要破裂似的。大家都來(lái)做一回春的使者，也來(lái)這么吹一吹吧！“春風(fēng)”——（齊讀句二）。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二次對(duì)話
1、播放—第一朵杏花快開放吧，竺爺爺和孩子可都在期盼著呢！同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？
生：（回顧第一次對(duì)話內(nèi)容）“可惜你錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開放的時(shí)間�！�
師：孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開放嗎？自由讀7—15自然段。
生：（自由讀）
師：孩子今年錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的？
生：從竺爺爺和孩子的第二次談話中可以知道孩子今年沒(méi)有錯(cuò)過(guò)。
�。ǔ鍪緦�(duì)話）自由地讀一讀。
“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才。”
“是第一朵嗎？”
“是�！保ㄍ阑プx對(duì)話部分。）
指名讀———師：我聽(tīng)出來(lái)了，第一朵杏花開了，小男孩非常興奮。
師：一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間；一年后，帶著竺可楨爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。同桌讀一讀。
3、誰(shuí)來(lái)互評(píng)，評(píng)讀。（從對(duì)話中的確感受到竺爺爺非常關(guān)注第一朵杏花開放的時(shí)間。孩子的心情如何！從哪里可以看出——）相機(jī)出示——孩子（急切）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”來(lái)，帶著你的體會(huì)讀一讀。
師：指名2人分角色讀。（真會(huì)讀書，此情此景表現(xiàn)的淋淋盡致）我聽(tīng)出了小男孩急切的心情，從這對(duì)話中你發(fā)現(xiàn)了什么，（沒(méi)有提示語(yǔ)）聯(lián)系第一次對(duì)話。（課文在第一次對(duì)話中細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)描寫是合適的，而在看到第一朵杏花開放的激動(dòng)時(shí)刻，孩子與竺爺爺?shù)膶?duì)話可比一年前急切多了。所以，這第二次對(duì)話確實(shí)沒(méi)必要再添加提示語(yǔ)了。）你觀察很仔細(xì)。還發(fā)現(xiàn)了什么？一個(gè)字，兩個(gè)字或兩個(gè)字以上都可以獨(dú)立成為一個(gè)自然段。如果我們?cè)趯懽鲿r(shí)為了表達(dá)當(dāng)時(shí)急切的心情時(shí)候就可以去掉提示語(yǔ)。分男女來(lái)對(duì)讀。
4、交流感悟。
“什么事情呀？”竺爺爺（奇怪）地問(wèn)。
“竺爺爺，”孩子（高興）地說(shuō)，“杏花開啦！”
“什么時(shí)候？”竺爺爺（急切）地問(wèn)。
“剛才�！焙⒆樱�(dòng)）地回答。
竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（肯定）地說(shuō)：“是�！� ——不是“大概”？不是“也許”？為何如此肯定？親眼所見(jiàn)！
5、我聽(tīng)出來(lái)了，你多想把這好消息快點(diǎn)告訴竺爺爺。再請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。
6、孩子完成了竺可楨爺爺去年交給他的任務(wù)，多么自豪！竺爺爺終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間，多么高興��！當(dāng)我們讀懂了人物的語(yǔ)言后，就能走進(jìn)人物的內(nèi)心。聽(tīng)你們讀得這么投入，我也好想當(dāng)一回竺爺爺。
師生聲情并茂地分角色朗讀對(duì)話。
7、孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：（課件出示句三，老師有感情地朗讀）“陽(yáng)光下的.杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花�！�
同學(xué)們，什么是“捧”，你能用動(dòng)作表示嗎。瞧，你這小心翼翼的樣子，為什么這多杏花這么珍貴呢？聯(lián)系上文：杏花一年只開一次，可遇不可求，等到的時(shí)間很長(zhǎng)，苦苦等待，終于等出了第一朵杏花，竺可楨爺爺那樣重視“第一朵杏花”開放的時(shí)間，小孩子盼了一年才等來(lái)了“第一朵杏花”的開放，這“第一朵杏花”的確珍貴��！
這么美的杏花，讓我們?cè)谝黄鹱x一讀吧！
8、看到這美麗的杏花，竺爺爺不像我們常人一樣只是欣賞，而是——（生）“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子�！蹦阌謴倪@句話中的哪個(gè)詞感受到竺爺爺?shù)拇_關(guān)注這第一朵杏花開放的時(shí)間？（“鄭重”，是嚴(yán)肅認(rèn)真的意思，竺爺爺說(shuō)過(guò)“第一朵杏花”開放的時(shí)間“用處大著呢”，所以他很嚴(yán)肅認(rèn)真地記下了這個(gè)時(shí)間。）
9、從兩次看杏花的經(jīng)過(guò)中，我們印證了竺可楨爺爺關(guān)注的的確是“第一朵杏花”開放的時(shí)間。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文最后一段
1、正如他不止一次所說(shuō)的——（齊讀）“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2、他為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？——（指名答）“竺爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。”
師：要掌握規(guī)律可不是一日之功呀！正如《課堂作業(yè)》上提供的資料所介紹的，竺爺爺在長(zhǎng)達(dá)幾十年的科學(xué)研究中一直堅(jiān)持精確觀察，精確記錄。“第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨，好多好多個(gè)第一次……竺可楨爺爺?shù)墓P記本就是大自然的縮影��！”竺爺爺?shù)难芯坑械膽?yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比如什么時(shí)候適宜播種，什么情況下該收割了等等。當(dāng)然，有的還應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)等其它方面。
三、回歸整體，讀寫體驗(yàn)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文和相關(guān)資料，你對(duì)竺可楨爺爺有了怎樣的認(rèn)識(shí)？（一絲不茍）把你的評(píng)價(jià)寫在黑板上。
2、這篇課文從第一次竺爺爺問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來(lái)，寫到第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，讓你對(duì)這個(gè)孩子又有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢？板書——（誠(chéng)實(shí)守信）
3、最后，讓我們?cè)僮x課題——“第一朵杏花”！學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們不僅是從作者優(yōu)美的描寫中感受到了杏花的美麗，還從孩子的身上感受到了誠(chéng)實(shí)守信的美德，更感受到了竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得了只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察才能掌握事物變化的規(guī)律。讓我們牢記竺爺爺對(duì)我們的教誨吧！齊讀
4、課外，同學(xué)們還可以收集其他一些科學(xué)家或名人的故事，相信大家在閱讀中一定會(huì)有更多的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
16第一朵杏花
竺可楨精確觀察孩子
一絲不茍鄭重記下誠(chéng)實(shí)守信
掌握規(guī)律
第一朵杏花教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的`觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
解決策略：
本課的學(xué)習(xí)，要以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言，從而合作交流，體會(huì)人物的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
材料補(bǔ)充：
杏花圖片：
竺可楨是我國(guó)現(xiàn)代著名的氣象學(xué)家和地理學(xué)家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)。少年時(shí)代的竺可楨看到大自然經(jīng)常給人類帶來(lái)許多災(zāi)難，感到很痛心。他想：“要是人類能把天給管住了，那該多好�。 庇谑�，從那時(shí)起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來(lái)，竺可楨在中國(guó)科學(xué)院工作。在北京北海公園了，人們常�？梢钥吹揭晃焕先耍绯坑杀遍T進(jìn)，從南門處。晚上有南門緊，北門處。長(zhǎng)年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長(zhǎng)榮枯，動(dòng)物的來(lái)往生育，了解氣候的變化對(duì)動(dòng)植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結(jié)果記在日記里，幾時(shí)年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過(guò)。他記自然日記積累的資料，成為他科學(xué)研究的重要依據(jù)。他發(fā)表的《侯物學(xué)》一書，就是研究這些資料所得的結(jié)果。
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風(fēng)一至二級(jí)，晴轉(zhuǎn)多云。北海冰融” 。
他進(jìn)公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對(duì)公園里山水、花草等進(jìn)行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對(duì)大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬(wàn)枝中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽(tīng)出第一聲蛙鳴，透過(guò)空中密如蛛網(wǎng)的電線看到第一只燕子，從春風(fēng)中辨認(rèn)出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融�！�
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏樹始花�！�
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始見(jiàn)�！�
“5月1日，柳絮飛�！�
“5月23日，布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來(lái)，都是物候?qū)W的信號(hào)，它們同氣候的變化關(guān)系十分密切。弄清楚動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程和活動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的反應(yīng)，可以用來(lái)預(yù)測(cè)農(nóng)時(shí)，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可供預(yù)報(bào)天氣時(shí)參考。竺可楨就是在這一思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持在北海公園觀察了23個(gè)年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線圖。
第一朵杏花教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1. 讓能夠流利、富有感情地朗讀課文。
2. 理解課文中的深刻意蘊(yùn)，加深對(duì)人物情感的理解。
3. 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真于科學(xué)研究的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀察對(duì)認(rèn)知事物的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句，積極思考，深入體會(huì)角色的內(nèi)心世界。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1. 學(xué)生思考：今天我們將要學(xué)習(xí)哪一位偉大的科學(xué)家？[板書：竺可楨]
2. 回顧課文，問(wèn)學(xué)生竺爺爺觀察杏花的經(jīng)歷是怎樣的？有幾次呢？（兩次）
3. 請(qǐng)學(xué)生小組討論，這兩次觀察的時(shí)間分別是什么？（一年前及一年后）
二、第一次學(xué)習(xí)（第1-5自然段）
1. 自讀課文，分享各自的理解和不解之處。
2. 小組討論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3. 朗讀指導(dǎo)，特別是重點(diǎn)講解第3自然段中帶點(diǎn)詞的用法。
4. 展示投影片，分析：“是啊，杏花開了。”竺爺爺?shù)腵提問(wèn)反映了他平易近人的性格以及對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖非蟆?/p>
5. 分組練讀，角色扮演中體驗(yàn)對(duì)話的情感。
6. 指名表演，每組選擇不同角色進(jìn)行朗讀。
三、第二次學(xué)習(xí)（第6-15自然段）
1. 回顧一年前的情景，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的成長(zhǎng)與變化。請(qǐng)誰(shuí)來(lái)朗讀描寫春天的自然段。
2. 突出表現(xiàn)“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3. 強(qiáng)調(diào)對(duì)話部分的朗讀，體驗(yàn)情感的細(xì)膩?zhàn)兓?/p>
4. 理解小孩與竺爺爺之間的問(wèn)答情境，體會(huì)背后的情感與情境。
5. 討論竺爺爺和小孩的激動(dòng)情緒及其產(chǎn)生的原因。
6. 通過(guò)分析，理解竺爺爺對(duì)杏花開放時(shí)間的鄭重態(tài)度，從中領(lǐng)悟到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾浴?/p>
四、總結(jié)中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1. 展示竺爺爺?shù)拿�，�?qiáng)調(diào)“精確”的重要性。
2. 讓學(xué)生自由表達(dá)自己的理解，結(jié)合上下文展開討論。
3. 探討竺爺爺在科學(xué)研究中取得成就的原因，強(qiáng)化精確觀察的理念。
4. 縱觀課文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)竺可楨在自然觀察中細(xì)致入微的一面。
五、總結(jié)與遷移
1. 組織學(xué)生有感情地朗讀課文。
2. 教師總結(jié)：本課講述了竺可楨在研究自然變化中堅(jiān)持一絲不茍的精神，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)真觀察的重要性。
3. 提問(wèn)：學(xué)習(xí)竺爺爺?shù)墓适潞�，大家覺(jué)得在生活中應(yīng)該如何實(shí)踐這種精神呢？
六、作業(yè)
收集有關(guān)竺可楨的故事，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
第一朵杏花教案 13
教材分析：
《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)。這篇文章通過(guò)講述竺可楨觀察第一朵杏花開放的精準(zhǔn)時(shí)間這個(gè)故事，贊揚(yáng)了他嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)研究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這一科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)情分析：
中年級(jí)段的學(xué)生熱情活潑，善于表達(dá)，但多數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不愿意多問(wèn)，不愿意多思考，而是敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神，正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學(xué)精神。本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，我在這里講的是第二課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容�；趯�(duì)單元教材的分析和學(xué)情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學(xué)家的原因。
3、引導(dǎo)學(xué)生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。
2、通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
這一課時(shí)，我想通過(guò)“鞏固舊知，導(dǎo)入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“深化主題，總結(jié)遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課
上課伊始，我揭示課題“同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一朵杏花這篇課文”，接著，我會(huì)與學(xué)生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？
幻燈片出示：（竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間）交流之后，我提出問(wèn)題：同學(xué)們，這件事情和他成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？今天，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。以此激發(fā)學(xué)生探尋新知識(shí)的興趣。
二、精讀課文，讀中感悟
學(xué)貴有疑。在學(xué)生心中有了這樣一個(gè)疑問(wèn)時(shí)，他會(huì)迫不及待的走進(jìn)文本尋找答案。這時(shí)，我會(huì)提出本課的第一個(gè)研究主題：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出文中直接點(diǎn)明竺爺爺成為著名氣象學(xué)家原因的句子。
在學(xué)生匯報(bào)交流后我會(huì)把這句話出示出來(lái)：
“竺爺爺正是通過(guò)常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家。”
接下來(lái)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導(dǎo)滲透于前。首先我讓學(xué)生自由地讀這句話，畫出讀時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方。這句話在學(xué)生反復(fù)品讀的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)“常年” “精確觀察” “認(rèn)真研究”“才”“著名”這幾個(gè)詞語(yǔ)能夠凸顯人物品質(zhì)。接著我會(huì)追問(wèn)為什么這些詞要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來(lái)。學(xué)生在交流時(shí)會(huì)品味出竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開的。
�。ā俺Ｄ辍薄安拧保簭�(qiáng)調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開的�！熬_觀察”“認(rèn)真研究”：這兩個(gè)詞語(yǔ)直接點(diǎn)明了竺爺爺取得成就的最重要的原因�！爸保后w現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。）
交流之后，我再次指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情地朗讀這句話。
然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入了解竺可楨對(duì)于“精確觀察”“認(rèn)真研究”這兩點(diǎn)的解釋。我先請(qǐng)學(xué)生把竺爺爺常說(shuō)的這段話讀一讀。（教師出示下面的句子）“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用“大概” “也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！�
隨后我會(huì)問(wèn)學(xué)生“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學(xué)研究的`兩個(gè)秘訣是什么了嗎？”（學(xué)生互相討論會(huì)找到精確、觀察這兩個(gè)秘訣）我及時(shí)抓住這一契機(jī)引出下一個(gè)研究話題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這個(gè)故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時(shí)體現(xiàn)他觀察精確、科研認(rèn)真的句子，讀一讀并把想法和同學(xué)進(jìn)行交流。
三、重點(diǎn)突破，品味鑒賞
�。ㄒ唬⒌谝淮慰葱踊�，我適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住竺可楨的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物思想。如“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵”“不同程度”“彎下腰來(lái)”和“習(xí)慣的問(wèn)”。在充分理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀1—5自然段，邊讀邊體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ�、第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
此環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，每句話該用怎樣的語(yǔ)氣讀。在進(jìn)行交流時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你填的什么詞，為什么這樣填？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)孩子的聲音是急切的，因?yàn)樗庇诎堰@個(gè)消息告訴竺爺爺。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)孩子的聲音是高興地，因?yàn)樗瓿闪梭脿敔斀淮o他的任務(wù)。對(duì)學(xué)生的不同回答，只要能說(shuō)出理由并且符合文本即可。
在逐項(xiàng)交流之后，我會(huì)和學(xué)生合作共讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀出感情。練讀之后，我再帶領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。
四、深化主題，總結(jié)遷移
在此環(huán)節(jié)，我會(huì)拋出問(wèn)題：同學(xué)們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎？你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白竺爺爺是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真一絲不茍的人，同時(shí)明白小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊懴乱矒碛辛藝?yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度�！景鍟簢�(yán)謹(jǐn)認(rèn)真】臨近下課，我給學(xué)生布置了以下兩項(xiàng)作業(yè)：
1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過(guò)第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉——————進(jìn)一步感受他嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和一絲不茍的高貴品質(zhì)。
2、搜集閱讀其他科學(xué)家的故事，并與家長(zhǎng)、伙伴交流。
附板書設(shè)計(jì)
第一朵杏花
第一朵杏花教案 14
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。
2、通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準(zhǔn)備：
課件、小黑板
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì)7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。
教學(xué)目標(biāo)
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰(shuí)嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來(lái)展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說(shuō)中加深對(duì)竺可楨爺爺?shù)牧私�。�?/p>
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的'生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
第一課時(shí)課后檢測(cè)
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
第一朵杏花教案 15
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學(xué)生說(shuō)：杏花開得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請(qǐng)大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
二、新授
1、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2、我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
�。�1）學(xué)生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書：精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
�。�2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察�。浚▽W(xué)生說(shuō)：第一自然段）
�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說(shuō)：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。
（5）齊讀這一個(gè)片斷
4、請(qǐng)大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻��？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？
�。�3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
�。�4）齊讀這個(gè)段落
5、學(xué)生接著讀后面的段落�！澳奶�？今天開的�！薄拔矣杏锰�，明年你可要留心點(diǎn)�！�
�。�1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的'開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
�。�3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）
�。�5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
�。�7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑�，男生讀小男孩。
6、老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象��？
�。�1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄……
（2）師生交流。
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書）。
�。�3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著……情感來(lái)讀。
�。�2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀。
�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀。
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。
�。�1）齊讀。
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
�。�3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫下來(lái)，好嗎？
2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
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