星星點燈,照亮學生前行的道路論文

時間：2023-05-03 20:04:56 論文范文我要投稿

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星星點燈,照亮學生前行的道路論文

　　【摘要】高分低能現(xiàn)象，由來已久。究其原因是學生沒有掌握科學的學習方法，缺乏應變能力。本文旨在探究如何提升學生的科學學習能力，以便為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

星星點燈,照亮學生前行的道路論文

　　【關鍵詞】思維型學習課堂示弱學習方式創(chuàng)新思維

　　一、教師多研、學生多究，構(gòu)建思維型學習課堂

　　優(yōu)秀的課堂應該是教師與學生課堂角色的合理配置。教師和學生的角色若不當，則往往會引起不良后果。比如，師生關系變?yōu)楦缸又g、主仆之間的關系或服務生與顧客的關系，要么突出教師的主導地位而忽視學生的主體地位，要么強化學生的主體地位而忽視教師的主導地位，最終導致教師在課堂上要么成主宰者，要么成附和者；學生要么成“收錄機”，要么成“隨身聽”。其實，真正的思維型課堂，講究的是思維的過程和思維的質(zhì)量。教師的教學行為是需要講究藝術(shù)的，教師不僅要會駕馭教學過程，更重要的是要會引導學生、啟發(fā)學生，開啟學生的思維寶藏。要讓學生的思維真正地動起來，這就需要教師多研多思，課前作好準備，要把課堂導入、師生互動、反思小結(jié)等各個教學環(huán)節(jié)都進行設計，這樣，才能在具體的教學中有的放矢，游刃有余。教師只有把教學的中心轉(zhuǎn)移到學生如何“學”上，才能真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

　　二、教師“示弱”，學生“逞強”

　　傳統(tǒng)教學方式中，教師是傳道者、授業(yè)者、解惑者，學生有什么不明白的地方，教師要及時點撥。學生成了倉儲、麻袋，教師只負責朝里面裝知識，而被裝的知識僅僅是課本上的現(xiàn)成的知識，學生憑借記憶就可以掌握了。而新課標中的好課，是帶著一種探究的目的，把知識的生產(chǎn)過程還原出來，學生有了嘗試的機會，有了活動的主動權(quán)，在嘗試中實現(xiàn)了自我的提高。教師只負責設計、組織、評價、引導探究，讓學生能夠真實的自主、合作、探究學習。由于角色的轉(zhuǎn)變，教師不必把自己當作全知全能者，對于學生探究過程的疑問，教師可以故意示弱，讓學生自己探究、摸索。比如，我在引導學生探究07徐州卷中第20小題時，用了示弱的方式，就收到了意想不到的效果。

　　例圖中的曲線表示太陽直射點位于Y緯度時某地24小時內(nèi)的太陽高度日變化情況，讀圖回答20-22小題。

　　20.該地的緯度是（）

　　A．90°+X-YB．90°-X-Y

　　C．90°-X+YD．X+Y-90°

　　我在教學時告訴學生這個題老師也不會，哪位同學可以給大家講講？在同學們的掌聲激勵下，班上一李姓同學站了起來，仔細地講了自己的解題過程，并且還得出一個公式：極晝區(qū)某地的最大和最小太陽高度之和等于直射點緯度數(shù)的2倍，即H（最大）+H（最�。�=2×δ。這個公式的實用性很強，學生們利用它結(jié)合H=90°-｜φ-δ｜就很容易解出此題。于是，我也給這個公式定為：李氏公式。這種做法既贊賞了李姓同學，又激發(fā)了學生的探究熱情。以前我也有過多次這樣的示弱，結(jié)果學生探究的激情很高，班中先后出現(xiàn)：婁氏方法、田氏技巧等。

　　示弱是一種智慧，反映的是教師的睿智和教學的技能，運用恰當，好處多多。

　　三、豐富學習方式，激發(fā)學習興趣

　　教師可以結(jié)合學生的具體特點或?qū)W校的具體情況，引導學生使用不同的學習方式，提升自己的學習技能。比如閱讀學習、使用工具書和上網(wǎng)檢索學習、合作學習、探究學習、調(diào)查實踐等方式，既符合學生興趣廣泛、想說多說的特性，也能不斷挖掘?qū)W生的思維寶藏，讓學生的思維品質(zhì)不斷提升。教學中，如果學習的組織者適時安排一些觀察、調(diào)查、收集、整理與分析地理信息資料的活動，將學生置于探索者的位置，使其親身體驗獲得知識的創(chuàng)造過程，則既可以使學生感受到學習地理的樂趣，又可以讓他們的思維真正動起來，最終可以提升他們運用地理知識解決地理實際問題的信心與能力，并進而提升他們科學的學習能力。但是，“引導”不等于“隨意”，更不是“放散牛”。要提升學生思維的含金量，教師需要掌握教學藝術(shù)的“度”，適度即可，過度則反。

　　比如在講授跨流域調(diào)水時，我讓學生分組上網(wǎng)找資料，比一比看哪個小組完成的最好。學生興趣盎然，在我的指導下迅速分成了中國調(diào)水工程組、國外調(diào)水工程組兩個大組，并在每個大組中分設四個小組，即調(diào)水區(qū)域環(huán)境、調(diào)水路線選擇、調(diào)水配套工程、調(diào)水影響等組。并利用課余時間收集資料，歸納整理，形成自己的觀念。然后利用一節(jié)課的時間讓學生闡述自己的觀念，提出自己的設想，并相互質(zhì)疑、單就，最終實現(xiàn)寫出一篇相關性的論文的教學目的。盡管這節(jié)課是計劃外占用了課時，而且學生的分析與論證存在偏離教學重點，但我始終認為這種嘗試還是收獲頗豐的，因為很多學生不僅學會了如何組織調(diào)研、如何闡述自己的觀念、如何撰寫地理小論文，而且學會了合作與借鑒，形成了一分為二看問題等思維品質(zhì)。這些在他們以后的人生中將是一筆非常寶貴的財富。

　　四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，點亮學生人生

　　創(chuàng)新思維是人腦對客觀現(xiàn)實進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的一種理性創(chuàng)新活動，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神的核心所在，感知敏銳、觀察精細專注、識記快捷準確、觸類旁通、善于聯(lián)想對比、想象豐富、精于歸納演繹、擅長表達等能力都具有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。在地理學習中尤其要關注觀察力、想象力、發(fā)散思維、邏輯思維和靈感等，對學生要給予特別的關注。要讓學生能夠在學習中發(fā)揮主體性，生動活潑，積極主動地充滿個性和選擇地發(fā)展；要提倡學生在學習中生疑、質(zhì)疑、發(fā)問；要幫助學生形成多層次尋求不同看法的思路；要鼓勵學生用多種方式來表達自己對地理事物和現(xiàn)象的獨特看法；要努力促成學生想象力的提升，幫助學生形成操作動手能力。只有這樣，通過適時引導和刻意培養(yǎng)，可以使學生具備一定的獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息、表現(xiàn)信息和傳遞信息的能力，并通過這些能力的培養(yǎng)實現(xiàn)對知識的探索和創(chuàng)新，真正形成有益于終身發(fā)展的良好學習習慣。新課標強調(diào)要培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的合格公民，倡導教育的主題是為了“學生的終身發(fā)展”。培養(yǎng)學生主動學習，樂于探究，勤于動手，善于創(chuàng)新，形成搜集和處理信息、獲取新知識、解決實際問題等能力，將有利于學生形成良好的學習習慣，并為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　地理所包含的知識面比較廣，學生們從旅游、報紙、書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等眾多形式中可以獲取各方面的地理知識。因此，在平時的地理教學中，教師要特別關注對學生學習方法的指導，除了以上介紹的方法以外，我還經(jīng)常依據(jù)學生知識面較廣的特點，在完成授課任務之余，讓學生介紹他所了解的相關地理知識，并且交代出來源。這樣一方面可以擴大全班學生的知識面，另一方面可以教會其他人怎么搜集資料、從哪兒搜集資料，提高其他學生的學習技能。要知道學生對學習的專注來源于教師的科學引導，教師要“以欲”、“以魚”、“以漁”，注重層次性、發(fā)展性，要讓學生逐漸地提升地理科學學習能力，為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]普通高中地理課程標準.人民教育出版社.

　　[2]地理教學參考，2006，（2）.

　　[3]段玉山.地理新課程研究性學習.

　　[4]孫根年.地理課程改革的新理念.

　　[5]陶行知教育名著.上海教育出版社.

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