教學是一條流動的河

    課程改革的施行，網(wǎng)絡(luò)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展，給教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）注入了生機和活力，也深深地影響著課堂教學。課程改革呼喚教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。

下面，我就語文課堂教學談?wù)勛约捍譁\的看法。

    傳統(tǒng)的課堂是幾乎與教室等同，教師只管自己的教，只管完成自己講的任務(wù)，而不重視學生的自立學習，只重視結(jié)果，而不重視過程。而現(xiàn)代課堂應(yīng)是“具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)”，它具有以下三個方面的特征。 

    1、課堂是教與學的統(tǒng)一體�，F(xiàn)代課堂，應(yīng)既重教師的教，更重學生的學，教師的教是為學生的學服務(wù)的。師生在人格上是平等的。傳統(tǒng)的課堂上老師在“臺”上，而學生在“臺”下，師生界線森嚴。而創(chuàng)造力的發(fā)展需要民主平等的和諧氛圍。教師應(yīng)敢于走下講臺，學生也應(yīng)敢于走上講臺。變學生“聽”為學生“問”，變森嚴的師生關(guān)系為平等的教學合作關(guān)系，從而形成教學互動、和諧平衡的新型課堂。 

   2、課堂是師生的對話場。教學過程是師生多向?qū)υ挼倪^程。對話是平等的、多樣的、多向的交流。課堂不應(yīng)是“一言堂”，也不應(yīng)只有“單一”的所謂正確的聲音，而應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。建立“對話”式的課堂，是培養(yǎng)學生能力的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。 

    3、課堂是師生共同提升的園地。課堂不僅是教師教，學生學的場所，更應(yīng)是師生精神生命共同提升的園地。教師的成長主要在課堂，教師的生命也主要在課堂；學生的成長主要在課堂，學生的生命也主要在課堂；教師在教學生學中學會如何教，從而成就自己。學生在教師教中學，從而得到發(fā)展。師生互依互存，共生共長。這才是“教學相長”的理想課堂。

   總之，現(xiàn)代的語文課堂是一個互動的“場”，更是一條流動“河”。在這個“場”、這條“河”中，教師的角色由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)化為組織者、引導者、幫助者、合作者，學生是這個“場”中的主體。

   既然，語文課堂教學是一條流動的“河”，那么，這條“河”在流動的過程中會激起怎樣的波浪、產(chǎn)生怎樣的旋渦，河水于何處湍急，在哪里滯留，都是不確定因素；既然，語文課堂教學是一個互動的“場”，那么，生生互動中會產(chǎn)生怎樣的局面，生發(fā)怎樣的疑問，得出怎樣的結(jié)論，哪些內(nèi)容理解便當，哪些問題分歧嚴重，也具有不確定性。面對這諸多的不確定因素，我們應(yīng)如何應(yīng)對呢？

一、教師應(yīng)牢記“以學生為主體”的觀念

    學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。

    但在日常教學中，我們卻常常為“完不成教學任務(wù)”、“教學進度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學任務(wù)”，老師們常常是牽著學生的鼻子“走”，盡快地將教案中設(shè)計的步驟“走”完。至于學生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是教師沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒有真正把學生作為學習的主人。一篇文章，學生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復質(zhì)疑討論，即使教師在備課中“備”了學生，也仍難以完全確定。

    因而，

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