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試論英語學科文化在課堂教學中的體現(xiàn)論文
關鍵詞：學科文化 教材 教法 有效結(jié)合
摘要：英語有其自身的學科文化特點，如何將其體現(xiàn)在我們的日常課堂教學中，需要我們認真研讀新課程標準，結(jié)合新課程標準的要求和建議，將教材和教法有效結(jié)合起來，針對這一問題，本文提出了將教材與教法有效結(jié)合，在課堂教學中體現(xiàn)英語學科文化的幾點嘗試。
一、什么是英語學科文化？
根據(jù)新課標，英語學科文化可理解為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。如何將其在課堂教學中體現(xiàn)，需要我們不斷探索。
二、結(jié)合新課標要求，將教材與教法有效結(jié)合，在教學中體現(xiàn)英語學科文化。
目前我們所使用的人教版英語（新目標），如果完全按照教材設計的方案實施課堂教學，對基礎較好的學生要求稍低，對基礎較差的學生則要求過高，如何在實際教學中體現(xiàn)英語學科文化，落實新課標的建議和要求，將教材與教法有效結(jié)合，成為一線教師不斷反思和研究的問題。筆者以新課標八年級下冊中的教學內(nèi)容為例，淺談自己對教學與教法有效結(jié)合的嘗試。
（一）優(yōu)化教材資源，使其符合學生需要，貼近學生實際生活。
教材是教師課堂教學的必須工具。而正確的教材觀應該是用教材教，而不是教教材�！�2〕因此教師在日常課堂教學中可根據(jù)所教學生的特點對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減，替換教學內(nèi)容和活動，調(diào)整教學順序。
在八年級下冊Unit8的Reading部分教學中，按照教材設計，在section1:Beforeyouread的環(huán)節(jié)中，是利用一個pairwork讓學生討論幾個看似很平常的問題，但就是這看似平常的問題，對于筆者所面對的學生群體來說卻有一定難度，學生大部分來自農(nóng)民工家庭，英語基礎較差也很少能有條件保持聽英語歌，看英語電影這樣的習慣，在課前對學生進行的一次調(diào)查中，能保持這兩個習慣的學生很少，因此在本堂課的引入環(huán)節(jié)中，將section1活動進行調(diào)整，先給學生欣賞了幾首經(jīng)典且符合他們年齡特點的英語歌曲，讓學生在實際的生活中去體會閱讀文章中所提到的英語歌曲對英語學習的幫助，再引入pairwork的問題，既降低了問題的難度，更提高了學生的興趣，讓枯燥的閱讀課變得貼近生活又快樂有趣。課后，筆者又讓學生欣賞了許多英文歌曲，并承諾在教學生一首英文歌，學生積極性很高，基礎較好的學生甚至自覺背下了這一篇較長的文章。
因此，以貼近學生實際為原則優(yōu)化教材,才能真正做到因材施教，為學生營造真實的情境和實踐平臺。
�。ǘ┌盐沼⒄Z學科文化特點，用實踐教學內(nèi)化教材知識
1、根據(jù)英語學科文化特點，樹立實踐教學的理念。
教師是課堂教學的策劃者、設計者和實施者,教師要樹立課堂實踐教學理念,開展課堂實踐教學[2],為學生將教材知識內(nèi)化成自己的技能和素質(zhì)提供實踐的平臺和環(huán)境。
2、根據(jù)英語學科文化特點，為學生創(chuàng)造實踐活動的機會。
實踐是學習語言最主要的途徑。教師在課堂教學設計中根據(jù)英語學科文化特點，盡可能多的給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生感覺身臨其境，以教學主體的身份積極參與教學活動，從而達到真正的學有所獲。 如在八年級下冊Unit8第一課時教學中，要求學生掌握向別人尋求建議（WhatshouldI…?），給別人建議（Whydon’tyou…?Howabout…?Whatabout…?Whynot…?和對別人的建議進行回應(That’stoo…)的句型,對于基礎較好的學生來說，這部分內(nèi)容太簡單，而對于基礎差的學生來說，即使能死背下來這些句型，也不會懂得如何使用，更重要的是，對于基礎較差在八年級因為教材難度加大又開始產(chǎn)生厭學情緒的學生來說，不知道學習這些知識對于自己的生活有什么實際意義的話，再簡單的內(nèi)容也不愿意去學習。因此，在本課時的教學中，剛巧遇上母親節(jié)，便利用多媒體，給學生設計了母親節(jié)的場景，讓學生討論母親節(jié)給媽媽送什么禮物，讓學生在具體的語境中感知目標語言，體會其在實際生活中的用處，從模仿再到熟練運用。在整堂課中，學生的積極性始終很高，很愿意談論給媽媽送什么禮物，在一種很自然的氛圍中掌握了句型，也懂得了應該回報母親對我們的愛。真正做到讓學生在“做”中學，用中學，學中用。
3．英語作為一門語言,教學應以言語為主，教學需用教材培養(yǎng)言語能力。
語言是從言語材料和言語規(guī)則中總結(jié)、抽象出來的知識系統(tǒng),言語是語言的運用過程及成果�！盵3]《英語課程標準》中強調(diào)“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”在英語課堂教學中，若教師只注重教，學生可以“懂得”知識，但不一定會用，只有讓學生親身實踐，才可能實現(xiàn)知識從“懂得“到”運用“，在前面所提到的Unit8的句型操練之后，在第二課時課堂教學設計中：
第一步：復習句型。
第二步：讓學生分組自行操練，自己設計場景，并在具體的語境中運用我們的句型。
第三步：完成2a,2b的聽力練習。
……
三、小結(jié)。
英語學科有其獨特的學科文化特點，在課堂教學中如何將其體現(xiàn)，需要教師將教材與教法有效結(jié)合,而教材與教法的結(jié)合取決于教師對于教材和教法的認識，作為英語教師，只有樹立正確的教材觀，不斷提高自身的學科文化素養(yǎng)，在教學中才能真正做到因材施教，使英語學科文化在課堂教學中得到有效，高效的體現(xiàn)。
參考文獻：
[1]教育部、全日制義務教育普通初級中學英語課程標準(實驗稿)[M]、北京師范大學出版社,2001、
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[3]徐建成、論課堂教學活動的邏輯起點[J]、浙江教育學院學報,2004(6):43—47、
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