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《鼎湖山聽泉》教學實錄通用
《鼎湖山聽泉》教學實錄通用1
教學目標：
1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2．整體把握課文的文脈，學習作者調(diào)動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構思方式；學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4．通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。教學重難點：
1、知曉一般寫景散文的寫作思路和構思方式；學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2、通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。課時安排：兩課時教學過程：
第一課時
一、導入
鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。
二、整體感知，理清作者行蹤
讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。
[獨立思考，全班交流，請同學在黑板上板書，請其它同學在此基礎上補充修正]近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉
挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個點，大家能否用富有文學色彩的四字短語來概括這六個點呢，試試看。 [學生同桌交流，思考]
三、深入探究文章中心
這是一篇游記，（教師板書）請大家看看題目，齊讀一下標題。你認為讀這個標題時，哪個字的字音應該讀重一些？
[學生初步談談見解和看法]到底哪個字的字音應該讀重一些，其實就是考慮全文圍繞哪個字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在文章中，請大家?guī)е鴨栴}大聲讀文章，讀的時候注意一些字的讀音，然后結合文章內(nèi)容談談自己的看法。
[學生讀文章，圈點勾畫，獨立思考]可根據(jù)學生思考情況適當采取同桌或四人小組交流歸納：單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看：一方面，“聽”有一個過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時隱時現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點出泉水活潑流動的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點是泉，聽是認識泉的手段。
四、作業(yè)
再讀文章，結合文章內(nèi)容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點，在書上圈點勾畫做旁注，運用這樣的`句式表達：鼎湖山的泉美，美在
第二課時
一、美點尋蹤
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學們運用“鼎湖山的泉美，美在”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說話。
示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。
[學生發(fā)言，教師適當點評]
二、賞析精彩語句
選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。
[學生自主活動，選讀課文內(nèi)容。老師應強調(diào)，要邊讀邊說]示例：（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動。
這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細雨，又暗點泉水“蘊育生機，滋潤萬木”之意。
�。�2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。”這個比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長的特點，同時這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照，清泉石上流�！�
下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。
[學生活動，學生交流]
三、精讀第八小節(jié)
蒙蒙的細雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時機給了作者特殊的機遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音。
到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
看第八小節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？
[學生交流回答]小溪、澗水、無數(shù)道細流、飛瀑急流
作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運用的法寶是——比喻的修辭手法。
教師分析：小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。（板書）
這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；——柔曼的提琴這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；——厚重的倍司這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音�！蹨喌你~管鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達給同學們呢，讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。 [學生自由朗讀]請大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達給大家。
明確：①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；
③細心體會，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時，應重點體會作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，④技巧上，修飾性詞語能表現(xiàn)情感的詞應重讀，并安排好停頓[老師可嘗試讓學生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
四、拓展探究——捕捉情感脈絡
《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時登樓，感極而悲；春和景明時登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請結合文章的具體內(nèi)容，畫一畫情感變化圖。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望
頓生雀躍之心——好奇、探究
嬌態(tài)想起愛女——喜愛
如入清澈之境——輕快
尋泉——悵惘
品泉悟泉——陶醉
五、作業(yè)
完成課后練習板書設計：
一、鼎湖山聽泉
這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；——柔曼的提琴這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；——清脆的彈撥
這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；——厚重的倍司這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。——雄渾的銅管
《鼎湖山聽泉》教學實錄通用2
�。úシ乓魳�。）師：剛才，你聽到了什么？（生答）（教師板書繁體：聽）
師：知道這是一個什么字？你知道這個字告訴我們什么？師：你喜歡聽什么？
生：我喜歡聽銀鈴般的笑聲
師：老師也帶來了一些樂曲，請注意這些樂曲是用什么樂器來演奏的。第一段：小提琴第二段：大提琴
這段音樂有什么特點？第三段：二胡。
所以，我們還必須用心去聽。第四段：鋼琴。第五段：琵琶。
師：等一會兒，我們就跟著作家到鼎湖山去聽一聽。
齊讀課題。大家已經(jīng)預習了課文，文中哪些段落是描寫“聽泉”呢？生：二四自然段。
師：請大家再次瀏覽課文，看看聽者的地點和方法有哪些不一樣？生：白天的聽泉。
師：第四自然段又是什么時候的聽泉？生：入夜的聽泉。
師：快速瀏覽第五自然段，然后我們來交流交流？師：第一自然段寫什么？生答。
師：第三自然段呢？生答。
師：這篇文章是一篇游記，是作者按照游覽的順序，寫出了自己的所見、所聞、所感。讓我們看一段鼎湖山的風光。
�。ǘ嗝襟w展示鼎湖山的美景。）師：盡管沒有聲音，大家都很認真，你覺得美不美�。棵�。請大家自由瀏覽第二自然段，勾畫出直接描寫泉水的詞語。
淙淙、清亮、不絕于耳、山鳴谷應泉水
師：如果把這些詞語分成兩類，你會怎么分？生：按成語來分。師：還可以按什么分？……
我們這里把它分成兩類，第一組我們稱它為入耳；第二組稱它為入目。老師請一個同學來讀一讀，你會感受到什么？
師：我們帶著感受來讀一讀第一組詞語。淙淙不絕于耳清純悅耳交錯流瀉泉水清亮
師：你還發(fā)現(xiàn)泉水什么特點？……
師：這些詞語讓我們充分感受到了鼎湖山泉聲淙淙悅耳，泉水
師：通過詞語，我們從整體上把握了課文內(nèi)容。作者聽的時候，在看；看的時候，在聽。讓我們跟隨作者的腳步，一道前去賞泉吧！
生讀課文。
師：就這樣，我們隨著泉水來到慶云寺……，一路上……品味。師：聆聽，是怎樣地聽？生：用心、用耳細細地聽。
師：讓我們用心、用耳細細地聽聽泉水的聲音吧�。úシ湃穆曇�。）
師：同學們聽得這么仔細，肯定辨識出不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給你的同桌聽一聽。
生練說。
生：我聽到蕩氣回腸的大提琴的聲音。生：我聽到……
生：我聽到獅吼的聲音……
我們來看看作者是如何來描寫他聽到的泉聲的。齊讀第四自然段。
師：如果用一個詞來表達你的感受，你會選擇哪個詞？生：美。生：妙。
師：究竟美在何處，妙在何處呢？這還需要大家仔細讀一讀課文，去發(fā)現(xiàn)文中的美，體會文中的美。
學生自由再讀課文。師：咱們交流交流。
生：我發(fā)現(xiàn)它的聲音非常美。
師：你最喜歡的哪一種泉聲。把你喜歡的聲音讀給大家聽一聽。生讀。
（播放音樂，生再讀。）師：你聽出來了什么？生：低沉的、悲哀的聲音。 ……
師：讓我們再來讀一讀，注意讀出小溪流水的清與柔。一生讀。
師：還有什么聲音還回想在你的耳畔？
大提琴的聲音還回想在我們的耳旁。這種聲音像什么？有什么特點？生：渾厚，像老人的聲音。
師：那你把這個句子讀給大家聽一聽。生讀。
師：還有哪個小朋友想讀其他的地方？生：一瀉千里……
師：我們一起來讀一讀。生齊讀：“那像……”
師：如果是晚上，只聽見一股泉水，那是怎樣的聲音？板書：品味
師：再讀讀，仔細品味，看看自己有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生再讀此段。教師巡導。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？作者是怎么寫出泉聲的美？生：作者用了很多的排比。師：具體說說。生讀。
師：我們再來讀一讀，感受感受排比的特點。請女生讀前半句。分男女生讀。師：你有沒有發(fā)現(xiàn)？
生：都是把泉聲比作一種動聽的聲音。師：其他的三種又是把什么比作什么呢？同桌練說。
師：讀完了沒有，我們通過自己的朗讀，把這詩一般的語言，化作汩汩清泉。同桌練讀。一生讀。（很好）
如果再注意什么，就可能讀得更好？生：清脆的聲音讀脆就更好了。師：你能不能讀一讀？生讀。師：（對剛才朗讀的男孩）你覺得怎么樣？請再來讀一讀吧！此生再讀。
師：想不想聽聽老師的建議？（生：想）這個時候是什么時候？生：萬籟俱寂。
師：所以我們可以怎么讀？你再來試一試。生再讀。
師：還有誰來讀一讀。
再次分男女生讀。女生讀前面的半句。
師：大家讀一讀最后一個自然段。請在旁邊寫下你的感受，你也可以根據(jù)老師提供給你的句式來寫：
此刻，我眼前的山泉______。學生練寫，教師巡導。
師：老師剛才看了大家的感受，來，與大家分享分享。生：我給他提個意見。忽清忽濁……師：用一個詞來歸納，就是——千變?nèi)f化。
生：我還體會到泉水的多，因為……后面有個省略號。師：讓我們通過朗讀，把這種感受表現(xiàn)出來。
師：這汩汩的泉水，已流到了我們的心中，下一個課我們將深入探討鼎湖之泉與鼎湖山的關系。最后，老師想用謝大光的一段話來結束今天的學習。
念謝大光的一段話，下課。附課文：
16鼎湖山聽泉
從肇（zhao）慶市驅(qū)車半小時左右，便到了東郊風景名勝鼎湖山。下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找墊腳的石塊跳躍著前進。愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的'鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺。這是一座建于明代、規(guī)模宏大的嶺南著名古剎。庭院里繁花似錦，古樹參天。有一株與古剎同齡的茶花，還有兩株從斯里蘭卡引種的、有二百多年樹齡的菩提樹。我們決定就在這座寺院里借宿。
入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆(ling)聽、辨識、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵(pi)琶(pa)一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴(bo)的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間
蒙眬中，那滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩(gu)汩地流進了我的心田。
《鼎湖山聽泉》教學實錄通用3
師：同學們，今天我們來學習一篇新課文，一起讀課題。
(生齊讀課題。)
師：注意，這兒的“鼎”是后鼻音ding，一起再來讀一遍。
(生再次齊讀課題。)
師：大家已經(jīng)預習了課文，文中哪些段落具體描寫了“聽泉”呢?(教師在課題的“聽泉”二字下畫上兩個小圓。)
生：第二、第四自然段。
師：是的，這兩個段落都是描寫“聽泉”，但“聽泉”的地點和方法是不一樣的。大家瀏覽瀏覽這兩段內(nèi)容，看看有什么不一樣?
生：第二自然段描寫的是作者白天在路上聽泉、看泉。
生：第四自然段描寫了作者入夜后睡在床上聽泉。
師：課文的第一、三、五自然段又分別描寫了什么?快速默讀這些內(nèi)容。
(生回答略。)
師：這篇文章是一篇游記，作者按照游覽的順序，描寫了游鼎湖山時的所見、所--(聞)、所--(感)。讓我們先來領略一下鼎湖山的風光吧。
(多媒體展示鼎湖山的美景，因音響故障，沒有聲音。)
師：盡管沒有聲音，但大家還是看得特別認真。這景色美不美?
生：(齊答)美!
師：那么作者又是用怎樣的妙筆將這種“美”呈現(xiàn)給我們的呢?我們先來看看課文的第二自然段，先自由地讀讀，再圈畫出直接描寫泉水的詞語。
(生讀課文，圈詞語。然后交流畫出的詞語：淙淙、清亮、不絕于耳、清純悅耳、交錯流瀉、遮斷路面、歡快活潑、時隱實現(xiàn)。教師圈畫出學生報到的詞語。)
師：如果把這些詞語分成兩類，該怎么分?
生：可以按成語來分，把成語分一類，其他的一類。
師：有道理。還可以按什么來分?
生：可以把描寫聲音的詞語放在一類，其他的詞語放在另一類。
師：這樣，我們把這些詞語分成兩類，第一組是作者在路上聽到的，我們稱它為“入耳”(板書：入耳);第二組是作者看到的，我們可以稱它為--入目(板書：入目)。誰來讀讀這些詞語，其他同學注意聽，看看通過這些詞語你能感受到什么?
(指兩生讀這些詞語。)
生：我從“清純悅耳”感受到泉聲的動聽。
師：“悅耳”是指聲音--
生：好聽、動聽。
師：聲音好聽我們稱之為--(悅耳)，“好看”我們可以說是--
生：悅目。
師：由此我們想到一個成語：
生：(齊答)賞心悅目。
師：讓我們帶著愉悅的感受一起來讀讀第一組詞語。
(生齊讀。)
師：泉水又有什么特點呢?你是從哪兒看出來的?
生1：我發(fā)現(xiàn)泉水很清，我從“清亮”中看出。
生2：我從“交錯流瀉”和“遮斷路面”中看出泉水很多。
師：是的，通過這些詞語，讓我們充分感受到了鼎湖山泉聲是那么的動聽優(yōu)美，泉水是那樣的清澈豐盈。我們一塊兒來讀好這些詞語。
(教師引讀這些詞語。)
師：(指板書)作者聽的時候，在看;看的時候，在聽。寫的時候?qū)烧?-(融合在一起)讓我們跟隨作者的腳步，一路聽泉，一路賞景吧!
(生齊讀課文第二自然段。)
師：就這樣，我們聽著泉鳴，踏著泉水，循著鐘聲，來到了半山腰的--(慶云寺)。(音樂起，師朗讀第四自然段的一、二句話。)
師：(板書：聆聽)聆聽，是怎樣地聽?
生1：用心聽。
生2：用耳細細地聽。
生3：靜靜地聽。
師：讓我們也來用心、靜靜地、細細地聽聽泉水的聲音吧!
(播放多種泉水的聲音。)
師：同學們聽得真仔細!肯定辨識(板書：辨識)出不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給你的同桌聽一聽!
(生相互練說。)
師：把你聽到的泉聲和大家分享分享。誰先來說說?
生1：我聽到蕩氣回腸的大提琴的聲音。
生2：我聽到滴答滴答的滴水的聲音。
生3：我聽到像獅吼一樣的聲音，那聲音好像是瀑布的聲音。
……
師：我們來看看作者是如何描寫他聽到的泉聲的。
(出示第四自然段的第三句話，生齊讀。)
師：如果用一個字來表達你讀了這段話的感受，你會選擇哪個字?
生1：美。
生2：妙。
師：究竟美在何處，妙在哪里呢?讓我們仔細地讀讀這些句子，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的美，去感受感受美。
(生自由讀課文后全班交流。)
生1：我發(fā)現(xiàn)泉水的聲音非常美。
生2：我覺得泉水的聲音是很豐富的。
師：你最喜歡哪一種泉聲?把你喜歡的泉聲讀給大家聽一聽。
(生讀第一句后播放小提琴演奏聲。)
師：課前聽到的小提琴聲又在我們耳邊響起，這聲音有什么特點?
生1：低沉的。
生2：悲哀的。
生3：厚重的聲音。
師：誰再來讀讀這句話，老師幫你配上音樂，注意讀出小溪流水的清與柔。
(指名兩生讀。)
師：還有什么泉聲還回想在你耳畔?
生：大提琴的聲音還回想在我們的耳旁。
師：讀給大家聽聽!
(生讀。)
師：我們聆聽這種聲音像什么?
生：像大提琴在演奏。
師：仔細辨識這聲音原來是什么?有什么特點?
生：是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，厚重回響。
師：通過你的讀讓我們感受一下泉聲的“厚重”。
(生感情朗讀。)
師：還有哪個小朋友想讀其他的內(nèi)容?
……
師：如果在晚上只聽見一種泉聲，那會是怎樣的感覺?
生1：那肯定很單調(diào)。
生2：我覺得有些孤單。
師：我們已經(jīng)品味出了泉聲的美(板書：品味)，那作者又是怎樣寫出泉聲的美的呢?我們再來品味品味這些文字，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)!
(生再讀這四句話，教師巡視。)
師：你發(fā)現(xiàn)什么了?作者是怎么寫出泉聲的美的?
生：我發(fā)現(xiàn)作者用了排比的手法。這四句話都用了“那像……一樣……”的句式，句式是一樣的。
師：我們一塊兒來讀一讀，感受感受排比的特點。請女生讀前半句，男生讀后半句。
(分男女生讀。)
師：你還有什么發(fā)現(xiàn)?具體說說。
生：作者都是把泉聲比作一種動聽的聲音。第一句中作者將在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴演奏的聲音。
師：其他的三種又是把什么比作什么呢?說給你的鄰座聽聽。
(同桌練說。)
師：讓我們通過自己的朗讀，把這詩一般的語言，化作汩汩清泉吧!
(生自己練讀后請一生讀。)
師：讀得很流利，大家都忘記把掌聲送給你了。(學生鼓掌)如果再注意些什么，就可能讀得更好?誰來提提建議。
師：這么多人想幫你，你自己選一位吧!
生1：就請***吧。
生2：我覺得清脆的聲音讀脆就更好了。
師：“讀脆”!你能不能“放個樣”?
(生2讀。)
師：(對生1)你覺得他的建議怎么樣?
(生1點了點頭。)
師：請你再來讀一讀吧!
(生1再讀，學生鼓掌。)
師：想不想聽聽老師的建議?
生1：想。
師：這是在什么時候聽泉?
生：(齊答)晚上。
師：周圍沒有一點兒聲音，書上有一個詞--
生：萬籟俱寂。
師：所以我們可以怎么讀?
生：靜靜地、輕輕地。
師：請你再來試一試。
(生1再讀，學生鼓掌。)
師：還有哪些同學想讀的?這樣吧，我們請女生讀1、2句，男生讀3、4句。
(男女生分讀。)
師：鼎湖山仿佛是一只神奇的手，在匠心獨運地調(diào)弄著泉聲，還有的泉聲更美妙。大家讀讀最后一句話。在書上文字的旁邊寫下你的感受，你也可以根據(jù)老師提供給你的句式來寫。(顯示：此刻，我眼前的山泉______。)
(學生練寫，教師巡視。)
師：老師剛才悄悄看了大家所寫的感受，都很有道理，現(xiàn)在我們一塊兒來分享分享。
生1：我感受到泉聲的變化很多。
生2：我感受到泉聲非常動聽，仿佛是一首歌曲。
生3：此刻，我眼前的山泉就是一群歡快調(diào)皮的孩子。
生4：此刻，我眼前的.山泉仿佛是小精靈。
生5：我還體會到泉水的多，因為最后有個省略號。
……
師：讓我們通過朗讀，把這種感受表現(xiàn)出來。
(生齊讀。)
師：看來，這汩汩的泉水，已經(jīng)流進了我們的心中。(板書：入心)同學們，今天我們走進鼎湖山，用耳去聽、用心去聽泉，欣賞了一曲大自然的交響樂。下一課我們將深入探討泉水與鼎湖山萬物之間的關系。最后，老師想借用作家謝大光的一段話來結束今天的鼎湖山之旅。
(師生激情朗讀謝大光的一段話。)
師：這堂課就上到這兒，下課。
板書：
鼎湖山聽泉
入耳入目入心
聽
聆聽辨識品味
說明與反思：
《鼎湖山聽泉》這篇課文是我國著名散文家謝大光的作品，這是一篇游記，作者以獨特的感官和優(yōu)美的筆觸著重描寫了在游鼎湖山時的白日林中賞泉和夜宿山寺聽泉，表達了對鼎湖山泉水的特別的喜愛之情。
這堂課是教學的第一課時，主要教學環(huán)節(jié)為：瀏覽全文，理清文章脈絡;品詞析句，感受山泉特色;精讀品味，鑒賞夜泉之美。本課的教學重點是：通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。教學難點為：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
設計教案時我力爭體現(xiàn)如下理念：重視朗讀，在多樣的訓練中培養(yǎng)與提高學生的語感;有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練;在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一;創(chuàng)設良好的學習氛圍和審美情境，培養(yǎng)學生的審美情趣。
為更好地凸顯課堂的“學語習文”的功能，教學時注重整體感知，把握住關鍵問題。第一環(huán)節(jié)讓學生通過瀏覽與快速默讀來了解文章大意。學習第二自然段時圍繞一個問題：“作者聽的時候在看，看的時候在聽，寫的時候?qū)烧呷诤显谝黄稹！睂W習第四自然段圍繞一個“美”字展開，讓學生去發(fā)現(xiàn)“泉聲的美”，去品味作者怎樣寫出泉聲的美。
這堂課較為順利地完成了教學任務，學生學習主動，興致濃厚，沉浸在鼎湖山的美景之中，徜徉在作者優(yōu)美的語言文字之中。然而，課中仍有美中不足：第二自然段的教學盡管安排學生通過“圈畫有關直接描寫泉水的詞語”來感悟泉水與泉聲的特點，因時間倉促，學生悟得不夠充分。第四自然段中比喻與排比句式都極具表現(xiàn)特色，如果安排學生進行仿說或仿寫訓練則更能體現(xiàn)語文教學的工具性功能。
簡評：
李偉忠老師設計執(zhí)教的蘇教版五年級上冊教材《鼎湖山聽泉》，上得質(zhì)樸、實在、用心。雖是公開競賽，呈現(xiàn)的卻是常態(tài)的語文課堂。學生思維活躍、情趣濃烈，學得主動積極，語文綜合能力得到了切實的訓練，確是一節(jié)體現(xiàn)了《語文課程標準》精神的好課。
課堂教學中，李老師在學生與文本之間架起了一座平臺，讓學生帶著自己的經(jīng)驗與知識、期待與思考主動走進文本，潛心讀書，品詞學句，受到情感熏陶，享受審美樂趣，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。在這過程中，李老師根據(jù)文本的特點，正確理解和把握課文的語言特色，首先突出了“讀”：兩次讀課題，注意課題中“鼎”字的讀音。學習課文的每一段，課堂教學的各個環(huán)節(jié)，他都安排了“讀”，有瀏覽、默讀、自由讀、快速讀、個別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。要求不同、方法有別，讀得充分，指導得法，努力發(fā)揮“讀”在語文教學中無與倫比的作用。
他把“讀”與“思”緊密結合起來，著力引導學生邊讀邊思考、感悟。譬如，課文第二、四自然段都是描寫“聽泉”的，但“聽泉的地點、方法是不一樣的”，初讀時，他要求學生邊瀏覽邊思考：“有什么不一樣”;對一、三、五段，則讓學生通過快速默讀弄清各段分別描寫了什么;在深入學習第四自然段第三句話的時候，他要求學生通過“仔細讀讀這些句子”去“發(fā)現(xiàn)”“感受”泉聲的美，并尊重學生的意愿，讓學生“把自己最喜歡的泉聲讀給大家聽”;在學生感受“泉聲”美的基礎上，他又引導學生再讀文本品味文字，領悟作者是怎樣寫出泉聲的美的，從而認識排比句的特點，體悟語言的魅力。
李偉忠老師非常重視朗讀訓練，他不但把朗讀融入整堂課的教學，而且著力把“讀”與“聽”與“評”緊密地聯(lián)系起來。他一方面要求學生在讀詞語、讀句子時，努力讀出自己的感受;同時，又注意引導學生“用心”注意傾聽別人的朗讀，想想從中“感受到什么”，并進行評價“提提建議”：“再注意些什么，就可以讀得更好”。不僅如此，李老師還通過讓學生聽音樂、聽泉聲、聽同學建議和老師范讀等方式，引導學生多方獲得信息，汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己對文本的感受和理解。
此外，在“讀”、“思”、“聽”的學習過程中，李老師不止一處地安排學生進行“說”和“寫”的語文實踐。譬如，同座互相說說聽錄音后對泉聲的感受：“自己聽到什么樣的泉聲，美在何處”;互相談談各自對比喻句的理解：“其他的三種泉聲是把什么比作什么的”。課文學完后，寫寫自己讀后的感受：“此刻，我眼前的山泉……”。正因為李老師努力把讀與思、理解與表達、自主與合作有效地整合在這一課的教學過程中，較好地體現(xiàn)了理解感悟文章意思的深入與朗讀能力的提高、傾聽習慣的養(yǎng)成等方面的和諧統(tǒng)一，所以取得了喜人的教學效果。
《鼎湖山聽泉》教學實錄通用4
第一課時
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產(chǎn)生怎樣的感想呢？下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產(chǎn)生了怎樣的感受？
1、學生資料交流：★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，也是我國建立的第一個自然保護區(qū)。
2、詞語掌握：
二、整體感知
1、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
2、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？--------游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。
3、學生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關句子。
例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-------岸邊-----過了寒翠橋-----山中—補山亭—慶云寺（半山）
4、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
5、教師小結：
課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。
6、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）
三、深入體會
學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。
四、作業(yè)布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息？標記各部分內(nèi)容。
2、詞語整理及抄寫
板書設計：
聽泉聲
看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）
尋泉影
枕聽泉
時間順序：黃昏—晚飯后—夜間
第二課時
一、導入——回顧與復習
1、詞語抽測
2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么？采用什么順序來組織材料？
二、閱讀賞析
1、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。
例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的.清朗，“撲”字用得很有氣勢�！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。
�、诘诙危荷饺緹o生命，而作者卻把他比作一個調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
�、鄣谌吻鞍耄阂驗橛辛松饺�，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
�、艿谒亩吻鞍耄赫媸且宦窛怅幰宦啡�。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
�、莸诎硕危簻喨灰黄娜Q，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
2、精彩再現(xiàn)§8
導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現(xiàn)的呢？
課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
明確:先舉喻體,再舉本體,符合作者聽泉時的心理活動.先聽,再辨,最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美
理解難點：
�。�1）作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指什么？
明確:（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對人生對歷史的領悟理解）
�。�2）“看不見的指揮棒”指什么？
明確:作者的心.
�。�3）如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？
明確:在聆聽泉水的過程中,心靈獲得啟迪,產(chǎn)生感悟,使靈魂得到凈化.
6、作者對于筆下的泉是什么感情？
學生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望
三、擴展延伸
（1）文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節(jié)文字寫了半山上的慶云寺，這兩節(jié)文字能否去掉？為什么？
（千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質(zhì)上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）
三、課文總結
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
四、作業(yè)布置
1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦精彩語句。
2、預習第二課。
板書設計：
鼎湖山
山泉
山泉之多
山泉之態(tài)
山泉之聲
林木
綠
種類多
感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望
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