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《江城子·密州出獵》課堂實錄
《江城子·密州出獵》課堂實錄1
師：同學(xué)們，請看屏幕，這幅畫是一個怎樣的場面？（屏幕展示出獵圖）
生1：是一個出獵的場面。
師：對，今天我們就是要學(xué)習(xí)這樣的一篇課文。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？
生2：蘇軾和他的同僚在密州出獵。
師：出獵的裝束是怎樣的？
生3：上千人。
師：是裝束，裝束是指什么呢？是指穿著，同學(xué)們，老師今天的裝束怎樣？
生4：錦帽貂裘。
師：對，我的裝束有點像“錦帽貂裘”。那么，這篇課文是一篇什么體裁的文章？是一篇散文，還是一首詩，還是一首詞？
生5：是一首詞。
師：對，那么，這首詞表達(dá)了怎樣的思想感情呢？
生6：表達(dá)了作者希望能殺敵衛(wèi)國的雄心壯志。
師：很好�？磥硗瑢W(xué)們預(yù)習(xí)得不錯。我們今天一起來研讀《江城子·密州出獵》。請同學(xué)們讀一讀我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
�。▽W(xué)生讀）
師：如此看來，我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點突出在一個字上，是什么字？
生7：是“感”字。
師：“感”是在怎樣的基礎(chǔ)上而感知呢？
生8：是“讀”字。
師：對，突出一個“讀”，讀什么？首先讀題。
生：江城子·密州出獵
師：題目是“江城子”嗎？
生9：不對，“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。
師：這位同學(xué)說的對不對？
生：對。
師：對，大家給予掌聲鼓勵。是的，“江城子”是什么？
生：是詞牌名。
師：“密州出獵”是什么？
生：是題目。
師：“密州出獵”這個題目告訴我們什么？
生10：出獵的地點。
師：在哪里？
生：密州。
師：對，它告訴我們出獵和出獵的地點。好，下面我們來讀作者，作者是誰？
生：蘇軾。
師：你了解蘇軾嗎？你了解多少？好，你了解多少就說多少。
生11：我了解的蘇軾，他的字是子瞻，號是東坡，是四川人，是唐宋八大家之一。
師：還有誰要補充的嗎？
生12：蘇軾是古代的著名的文學(xué)家，他是當(dāng)時的文壇領(lǐng)袖，他的詩詞都代表了他的成就。
師：還有補充的嗎？
生13：他是我國古代有著多種藝術(shù)才能和革新創(chuàng)造精神的作家，對后代影響很大，同時，在政治、思想、創(chuàng)作等方面的影響都相當(dāng)不凡。
師：對，看來同學(xué)們知道的還真多。那么，有誰知道蘇軾的詞有什么特點嗎？
生14：他的每首詞都是揮灑自如，風(fēng)格豪放的。
師：掌聲鼓勵。蘇軾，號東坡居士，他的詞創(chuàng)立了豪放一派。他生性豁達(dá)、樂觀。本詞是作者遷到密州做太守出獵時有感而作。好，下面最重要的是讀什么？
生：讀課文。
師：對，下面我們來讀課文。我想先請同學(xué)們推薦一個同學(xué)來朗誦好不好？（一女同學(xué)舉手）好！這位同學(xué)自告奮勇，毛遂自薦，太好了，我最喜歡這樣的學(xué)生了。先掌聲鼓勵。
�。ㄒ慌收b）
師：讀得好不好？
生：好！
師：掌聲。好，這位同學(xué)讀得非常好，讀音準(zhǔn)確，聲音洪亮，斷句準(zhǔn)確。我希望學(xué)習(xí)這一課后，會有更大的提高。有沒有信心？
生：有！
師：謝謝！下面分成四人一小組，先自己默讀一遍課文，把自己不懂的字、詞、句或者其他不懂的知識作記號，先在小組提出討論解決，不能解決的，在班上提出，我們共同探討解決。好，現(xiàn)在開始。
�。ㄓ懻摚�
師：好！同學(xué)們，剛才討論的時候，我巡視了一下，同學(xué)們有很多問題是嗎？
生：是！
師：好！請把話筒傳下去，誰要提問就傳給誰。
生15：題目的“密州出獵”為什么要用“出”，而不用“打”呢？
師：誰來說說？沒關(guān)系的，說錯了也沒關(guān)系，我們一起探討嘛，是嗎？
生16：因為他當(dāng)時還沒有想到“打”，只是想到“出”。這首詞只是憑感覺而寫下的，想到什么就寫什么。
生17：因為當(dāng)時作者是同同僚一同出去打獵的，所以“出”好。
生18：因為，題目是密州，不是打出來的，而是“出”出來的。
生19：因為，這是描寫一次打獵的壯觀的場面。
師：好，我想補充一下。詞特別講究練字，這與剛才那位同學(xué)說的想到什么就寫什么有點出入�！按颉笔强陬^語，而“出”是書面語。還有剛才那位同學(xué)說的，因為打獵要走出城，所以用“出”，我覺得這也有道理。下面我們轉(zhuǎn)入另一問題的討論。
生20：這里寫的是出獵的場面，場面有“點”和“面”。這里的“點”和“面”分別是什么？
生21：“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”是點；“千騎卷平崗”是面。
師：我想請剛才提問的那位同學(xué)解釋一下，你是怎樣理解這個“點”和“面”的呢？
生20：面包括了點，點就是面……不是，點是在面之中。
師：好，我解釋一下，“點”就是集中在一個具體的東西上，“面”是指整個場面。那么，在第一段中，哪一些是點，哪一些是面呢？
生21：作者出獵時的服裝就是點，作者和他的同僚出獵時的浩大的場面是面。
師：對不對？
生：對！
師：掌聲鼓勵。好，請轉(zhuǎn)入第三個問題，生22：“少年狂”的“狂”字表現(xiàn)了什么？
生23：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？
生24：表現(xiàn)了蘇軾生性豪放，不受拘束的姿態(tài)。
師：哪位同學(xué)說的更準(zhǔn)確？
生：第二個。
師：對，這個“狂”字表現(xiàn)了什么？
生：瀟灑、豪放。
師：那么“狂”又表現(xiàn)在哪里？他怎么狂呢？
生25：作者想得到重用，讓他報效祖國。
師：這是不是豪放？報國大志，難道不“豪”嗎？這是想的狂。做的狂不狂？
生26：作者已經(jīng)“鬢微霜”了，還想馳騁疆場，一馬平川，報效祖國。
師：狂不狂？
生：狂！
師：還有沒有？
生27：千騎卷平崗。
師：這是什么狂？
生27：這是場面狂。
師：對，如此壯觀的場面給人的還是“狂”的感覺。好，還有哪些問題？
生28：“遣馮唐”和“射天狼”表達(dá)了作者什么感情？
生29：表達(dá)了為國效力的決心和愛國的思想，并委婉地表達(dá)了希望被重用的愿望。
師：說得非常好，但是，我還是要你解釋為什么這兩句話就能讓你體會到這種思想感情呢？
生29：我想請同學(xué)們幫忙。
師：誰幫忙？
生30：我來幫忙�！�
師：我提示一下，“遣馮唐”和“射天狼”是指什么？為什么要射天狼？
生30：射天狼就是趕走外來侵犯的敵人，這里的“天狼”就是指來自西北的敵人。
師：對，這是一個典故，天狼是指來自西北的敵人，敵人來了就把他們射走，這就表現(xiàn)了作者的什么感情？
生：對了，愛國感情就這樣表現(xiàn)出來了。那么“遣馮唐”呢？
生31：馮唐就是……
生32：“遣馮唐”就是作者希望馮唐一樣的人來赦免他的罪，使他能夠象魏項一樣為國立功。
師：大家說呢？
生：對！
師：在這我要問清楚，到底是赦免誰的罪？是作者當(dāng)時有罪嗎？
生：不是。
師：對，是作者希望象魏項那樣，因為當(dāng)時他因為打仗時多報了殺敵的數(shù)字而獲罪，后來馮唐持節(jié)云中赦免他的罪，重新重用他。作者當(dāng)時做太守，希望能更好地報效祖國，到更能發(fā)揮自己的作用的，更重要的地方去。好再問下一個問題。
生33：為什么作者要聊發(fā)少年狂？
生34：因為作者當(dāng)時才38歲，并沒有老，這樣寫是對他的豪情的襯托，另一方面是寫出了他壯志未酬的感嘆。
師：對不對？
生：對！
師：是的，還是那句話，就是希望更能報效祖國。
生35：“親射虎，看孫郎”暗示了什么？
生36：暗示自己富有雄才大略。
師：像誰那樣？
生：像孫權(quán)那樣。
師：好，時間關(guān)系，我們一起探討的問題到這里，同學(xué)們還有許多問題，可以課后一起去探討�，F(xiàn)在，請同學(xué)們看屏幕，老師設(shè)計了幾個問題，請同學(xué)們討論：
1、作者牽黃、擎蒼、騎馬、射虎等動作表現(xiàn)了怎樣的精神風(fēng)貌？
2、詞里出現(xiàn)了哪些人名？作者借他們來抒發(fā)怎樣的思想感情？
3、應(yīng)該懷著怎樣的感情朗誦？其實剛才同學(xué)們所提的問題都涉及到了。
（討論）
師：好，誰來回答這些問題，請舉手。
生37：寫出了作者當(dāng)時精神非常飽滿、英勇、豪放，給人的感覺是氣態(tài)非凡。
師：她說得好不好？
生：好！
師：下一題。
生38：出現(xiàn)了孫郎和馮唐兩個人名，作者借他們來抒發(fā)自己的雄才大略，愛國，報效祖國的思想感情。
生39：第一段用激昂的，強壯的.語調(diào)來讀，第二段用惋惜的，悲傷的感情來讀。
生40：第一段用激昂、強壯的語調(diào)讀，第二段用更強烈的，豪放的感情來朗誦。
師：對，后面抒發(fā)了作者要報效祖國的愿望，應(yīng)該語氣更堅定，同樣是豪放的感情來朗誦，而且比上一段更有氣勢。整首詞給人的感覺用一個詞來概括的話是什么？
生：豪放。
師：對，豪放。怎么豪放呢，從詞的哪些字眼可以看出？
生41：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？
師：還有要補充的嗎？
生42：西北望，射天狼。
師：還有沒有？
生43：為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
生44：左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗。
（老師總結(jié)）
師：好，同學(xué)們，我們就用這種熱情、豪放的感情來朗誦。
（全體同學(xué)朗誦）
師：你們的朗誦把我也感染了，我也想朗誦，要不要？
生：要！
（老師朗誦）
師：謝謝！老師朗誦還不夠好，個別發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。下面請欣賞標(biāo)準(zhǔn)的朗誦，感受詩詞的美。
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師：感受到美嗎？
生：美。
師：什么美？
生：豪放美。
師：下面我們來一起背誦，有沒有信心？
生：有！
師：背誦是有方法的，你看這首詞分上下兩片，上片寫什么？
生：寫出獵。
師：下片呢？
生：抒情。
師：不管上片還是下片都表現(xiàn)了什么？
生：豪放！
師：好，大家一起來背誦。
（學(xué)生背誦）
師：掌聲鼓勵一下自己。好，大家的背誦與剛才的錄音的朗誦有不同的地方嗎？
生45：錄音的朗誦更有感情，我們的朗誦較平淡。
生46：“千騎卷平崗”的“騎”應(yīng)讀什么音呢？
師：對，我解釋一下，這個字是多音字，在這里應(yīng)讀“jì”。下面請看屏幕，回去思考：你讀了這首詞想到了什么？
師：下課。
生：謝謝老師！
【教學(xué)后記】非常有幸代表東莞市參加了廣東省20xx年“行知杯”初中中青年語文教師閱讀教學(xué)競賽，獲一等獎。我上課的篇目是《江城子·密州出獵》，授課對象是茂名市第十六中學(xué)初一的學(xué)生。
這節(jié)課給了我極大的鼓勵和啟發(fā)。如果說有“閃光點”，我自認(rèn)為有以下幾點：
一、以誦讀為主。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。
二、質(zhì)疑探究。在“讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生提出的問題先由其他同學(xué)分析解決，老師點撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、討論延伸。由老師設(shè)計問題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實施創(chuàng)新教學(xué)模式，實行民主、開放、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現(xiàn)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味）。
這更使我深刻地認(rèn)識到：要教好古詩文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神，指導(dǎo)教學(xué)活動，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人，對古詩文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。
當(dāng)然，存在的問題也不少，上課時情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個同學(xué)回答是因為作者當(dāng)時想到“出”，沒有想到“打”；另一個同學(xué)回答是因為他們打獵要走出城里的原因。我的補充回答是：同意第二個同學(xué)的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養(yǎng)。
通過這次競賽，更使我感到自己的不足。“不滿是向上的車輪”，我會更加的努力，提高自己的教學(xué)水平。
【點評】
古詩詞教學(xué)必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢？毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現(xiàn)出三個特點：
一、因“放”而活。這堂課開放性很強，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。這對教師來說，具有挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵學(xué)生多角度分析，對學(xué)生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。
二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發(fā)揮這一特點，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學(xué)生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過取長補短，師生共同進(jìn)步。
三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達(dá)到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境�！督亲印っ苤莩霁C》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通過背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標(biāo)。
作為一位年輕教師，異地借班，現(xiàn)場作課，難免有不足之處，主要是：
�。�1）導(dǎo)入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關(guān)鍵性問題和背誦的任務(wù)未能很好地落實；
�。�2）嚼得太碎，過分糾纏一些細(xì)節(jié)，重理性的分析，使學(xué)生對全詞整體感知不足；
�。�3）誦讀缺乏足夠的指導(dǎo)，未能充分引導(dǎo)學(xué)生感受詞的美。
《江城子·密州出獵》課堂實錄2
師：今天這節(jié)課我們上蘇軾的詞《江城子 密州出獵》。請把書本打開。
師：我們先來回憶一下詞的知識�！敖亲印睂儆谠~的什么概念？還有“密州出獵”？
生：“江城子”是詞牌名，“密州出獵”是這首詞的題目。
師：很好�，F(xiàn)在學(xué)習(xí)這首詞。
師：在學(xué)習(xí)之前，老師還想向大家再介紹一下我們語文學(xué)習(xí)的一個方向性問題，比如我們讀一篇文章，最后我們要達(dá)到的一個什么目的？讀完了，是課文還是課文，還是希望把課文變成自己的東西？那么如何最后把文章變成自己的一部分甚至融化進(jìn)我們的血液呢？老師今天以《江城子》的學(xué)習(xí)帶大家學(xué)會尋找學(xué)語文的意義。
師：學(xué)課文的第一層：讀文本。文本就是課文本身。讀文本即會讀課文，會朗讀，比如這首詞，你會讀嗎？自由自在地讀讀看。
學(xué)生自由朗讀。
師：朗讀中有對這首詞一見鐘情的嗎？借助朗讀把你的情意表達(dá)出來，可以嗎？哪位同學(xué)特別喜歡它？
一生舉手朗讀（慷慨激昂，情致和諧）。讀后全班鼓掌。
師：非常棒，老師和大家都感受到了你的情意。有時候，喜歡不喜歡就是這樣一種感覺，喜歡讀它。不過，他的`朗讀還有一些細(xì)節(jié)需要處理一下，知道是什么細(xì)節(jié)嗎？
生指出朗讀錯誤的字詞并加以糾正。
師：那么現(xiàn)在如果我們要將朗讀的境界升華一下，比如要記憶這些民族文化中最優(yōu)秀的作品，我們又該怎么做呢？
生：我們要背出來。
師：非常正確。你能背嗎？給大家3分鐘時間，嘗試背誦，看誰厲害。
生大聲背誦。
師：誰試試背誦？
一生背誦。較流利。
師：能背誦得像朗讀嗎？用背誦來表達(dá)情感。
一生背誦。效果不佳，流利度都不夠。（因為有老師在場聽課，造成情緒緊張所致。）
師：我們知道，蘇軾是豪放派詞人的杰出代表，而且這首詞是蘇軾豪放詞的早期作品。一個人背誦可能有點孤單害怕，但這首詞的學(xué)習(xí)絕不是讓我們變得孤單害怕的。不如我們大家一起來嘗試背誦，共同來醞釀一下對這首詞的情意，好嗎？
生齊背誦。書聲瑯瑯，毫不怯場。
師：背誦非常好。讓老師聽到了一種豪放的氣韻。
師：我們對課文最初的感覺用朗讀來把握，而背誦則可以讓我們把感情培養(yǎng)得更加濃郁。而且背誦還有一種好處，就是書讀百遍，其義自見，通過背誦我們可以更好地理解文章。
師：詞分上闋下闋。這首詞你現(xiàn)在能理解它上闋和下闋的意思嗎？可結(jié)合插圖進(jìn)行描述。
先看上闋。
一生翻譯。
師：理解的不錯。上闋大致概括其實是一幅什么圖？
生：這是一幅打獵圖。
生：這是一幅出獵圖。
師：都可以。那能在這幅出獵圖的前面用點修飾語嗎？這是怎樣一幅出獵圖？
生：這是一幅氣勢磅礴的出獵圖。
師：確實是氣勢磅礴。那下闋又是一幅什么圖呢？
師示范朗讀下闋。一氣呵成。
師：誰能跟著老師的情意來描述一下這一闋的場景？
一生描述�！俺止�(jié)云中，何日遣馮唐？“一句有點困難。
師：“馮唐”一句到底該怎么理解呢？里面涉及到三個人物，到底是什么事情，誰來說說？
生：魏尚因為好大喜功，謊報軍情，漢文帝把他削職了，后來因為馮唐的進(jìn)諫，漢文帝又派馮唐去赦免了魏尚。注解中有的。
師：那這和作者蘇軾又有什么關(guān)系呢？為什么注解中說“這里作者自比為魏尚”？
生惘然。
師：我們一起回頭看注解①，有一個字你留意了你就能理解作者為什么自比為魏尚。哪一個字？
生：“遷”字。
師：對，蘇軾寫這首詞的時候正好經(jīng)歷了有杭州通判被貶官為密州太守的人生轉(zhuǎn)折。那么作者在這里說“何日遣馮唐”是什么意思，能理解了嗎？
生：蘇軾希望朝廷能夠派人來赦免他，重新任用他，重用他。
師：正確。所以他最后說：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。這一句的潛臺詞是什么？
生：我定將報效國家，奮勇殺敵！
師：這下闋概括地說其實是一幅什么圖？
生：殺敵圖。
生：報國圖。
師：能在報國圖或殺敵圖的前面加點修飾語嗎？
生：壯懷激烈的報國圖。
生：赤膽忠心的報國圖。
生：拋頭顱灑熱血的報國圖。
師：用詞很棒。這首詞你們已經(jīng)理解得很好。蘇軾寫這首詞就是表達(dá)他希望自己能夠報效國家的赤誠。
師：那么我們學(xué)到這里，還只停留在文本這一層。讀文本，解文意而已。
生：見山是山。
師：怎么將文章最后變成自己的東西，我們要學(xué)會進(jìn)入第二層：文本上升為文學(xué)。讀文學(xué)，長見識。
師：比如這首詞讀完，我們讀懂了大意，能背文句，那你對詞中的蘇軾了解了嗎？文學(xué)中的蘇軾是個怎樣的人呢？比如這個問題再直接一點，文中的蘇軾形象你能用一個詞來概括嗎？在文中選詞。
生：“狂”字。我覺得他很狂。（大家贊同）
師：狂人必有狂語，文字中哪些地方你們覺得他很狂？
生：比如親射虎。蘇軾他親自去射老虎，不是個狂人誰敢去射？
師：對。敢打老虎的都是些什么人啊？
生：武松、李逵。
生：還有孫權(quán)。
生：都是英雄好漢哪！
師：你對蘇軾有點印象了吧。除了射虎，還有表達(dá)他“狂”的文句嗎？
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