《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄1

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描述一個(gè)事物，說它“是世界上最多的，又是最少的；是最長(zhǎng)的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？

　　生：時(shí)間。

　　師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對(duì)時(shí)間的感悟，咱們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫課題。大家注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要掉了。沒有這一點(diǎn)是什么字呢？

　　生：勿。

　　師：能組個(gè)詞嗎？

　　生：勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草？？

　　師：注意加上了這一筆點(diǎn)，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

　　生1：讀到這兩個(gè)字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。

　　生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長(zhǎng)途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。

　　生3：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時(shí)的樣子。

　　師：同學(xué)們真了不起！我們閱讀時(shí)，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個(gè)詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來打開書，認(rèn)真地讀課文。

　　點(diǎn)評(píng)：在課堂上注重了對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，注重對(duì)學(xué)生讀書方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在教學(xué)中找到契機(jī)就滲透，學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來。

　　生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。（教師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。）

　　師：大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對(duì)話，咱們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點(diǎn)讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　　生再讀文章，思考。

　　師：現(xiàn)在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？

　　生：課文告訴我們時(shí)間過得很快，我們要珍惜時(shí)間。（教師板書：珍惜時(shí)間）

　　師：文章說時(shí)間過得很快，你從哪兒看出來的？

　　生：我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。（教師板書：一去不復(fù)返）

　　師：咱們?cè)谑熳x課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來了。內(nèi)容清楚了，那咱們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？

　　生1：我們還要抓住重點(diǎn)詞句來讀書。

　　生2：我們還要深入地理解課文。

　　生3：我們還要去品讀，去體會(huì)朱自清先生的思想感情。

　　師：那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來吧！

　　生1：作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎？

　　生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？

　　生3：作者為什么說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了�！保�

　　生4：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢？

　　點(diǎn)評(píng)：整體感知，質(zhì)疑問難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學(xué)原則，即使是在公開課上同樣扎扎實(shí)實(shí)。

　　三、再讀課文，品味詞句，體會(huì)感情

　　師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問題開始我們的品讀�？纯窗堰@個(gè)問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示CAI）

　　“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？

　　生：一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：為時(shí)間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊(yùn)涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

　　點(diǎn)評(píng)：文章很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學(xué)生學(xué)得累，印象還不深，要找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，教學(xué)突出重點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是語言文字表情達(dá)意精妙處，語言運(yùn)用經(jīng)典處，突出中心關(guān)鍵處。

　　師：現(xiàn)在，我們?cè)賮碜x一讀課文的1～3段，把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學(xué)習(xí)）

　　師：當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話時(shí)，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì)，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。

　　生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時(shí)候？？”（生情不自禁讀了起來）

　　師：你能注意到作者的語言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關(guān)系，在來年的春天都會(huì)回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？

　　生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去──來”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）

　　師：讀得真美，但是，作者主要是要說這個(gè)意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？

　　生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

　　師：是呀，寫這個(gè)排比句是為了更加鮮明的對(duì)比出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對(duì)比讀出來吧！

　　生：讀句子“但是，聰明的？？不復(fù)返呢？”（男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。）

　　師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語言，就是這份質(zhì)樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

　　生很抒情的讀第一自然段。

　　師接讀：“我不知道他們給了我多少日子？？。沒有聲音，也沒有影子。”當(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？

　　生1：我感覺到時(shí)間過得太快了。

　　生2：我覺得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。

　　師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──

　　師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里。”同學(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）

　　那你又聯(lián)想到了什么呢？

　　生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。

　　生2：時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。

　　師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無聲無息，稍縱即逝�。“炎髡叩膰@息通過你的讀表達(dá)出來吧。

　　生有感情地朗讀。

　　師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢？

　　生：約23年。

　　師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？

　　生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。

　　師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？

　　生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措？？

　　師：那么，把你體會(huì)到的`作者的這種情感，通過你的讀表達(dá)出來吧！

　　生再感情朗讀。

　　師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮碜x這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　師評(píng)價(jià)指導(dǎo)：

　　你的聲音很低沉，我可以聽出你內(nèi)心的沉重。

　　你的聲音很高亢，你是激動(dòng)得控制不住自己的感情��；你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的心情并不平靜。

　　師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達(dá)了出來。大家一起來讀這一句吧。

　　生齊讀這個(gè)句子。

　　點(diǎn)評(píng)：在課堂上把握課文的的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。

　　師：我們的日子究竟是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢？你能通過你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會(huì)到他的無奈么？（出示CAI）

　　生朗讀第三段：“去的盡管去了？？又開始在嘆息里閃過了”。（音樂配讀）

　　師：時(shí)間是個(gè)看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運(yùn)用什么樣的語言把它描寫得如此生動(dòng)，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？

　　生1：我覺得這句寫得好：“洗手的時(shí)候？？便從凝然的雙眼前過去�！弊髡哂昧伺疟鹊姆椒▽懗隽藭r(shí)間匆匆而過。

　　生2：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時(shí)間在我們沒有察覺的時(shí)候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。

　　師：作者不是直接說：我們要愛惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀──

　　生讀文。

　　師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──

　　生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著？？但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無奈惋惜，我們?cè)俸献髯x──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──？？）

　　點(diǎn)評(píng)：語文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過讀培養(yǎng)語感；通過讀體味語言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。

　　師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個(gè)小朱自清，好嗎？

　　生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。

　　師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？

　　生1、2、3念讀自己的作品。

　　師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？

　　多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。

　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生年紀(jì)小，難以與作者產(chǎn)生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學(xué)六年級(jí)后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生的些許共鳴。練筆既讓學(xué)生學(xué)了寫作，又拉近了與作者的感情。

　　師：作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，董老師的將近兩萬多個(gè)日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢？

　　作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　點(diǎn)評(píng)：以上的教學(xué)環(huán)節(jié)整體性很強(qiáng)。特別注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言的品味和欣賞中走進(jìn)作者的內(nèi)心，深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。讀著讀著又回扣到關(guān)鍵句，使教學(xué)顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導(dǎo)性非常明確。

　　師：時(shí)光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？

　　生1：我想到自己以前浪費(fèi)了好多時(shí)間，真是慚愧呀！

　　生2：原來，時(shí)間就是這樣在我們發(fā)呆時(shí)，在我們玩電腦游戲時(shí)過去了，我覺得我沒有去珍惜時(shí)間，以后我要做珍惜時(shí)間的孩子。

　　師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？

　　生：我認(rèn)為作者不甘心就這樣。

　　師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？

　　生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。俊�

　　師：（出示CAI）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個(gè)“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？

　　生：不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無貢獻(xiàn)的離去。

　　師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──

　　生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。

　　師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價(jià)值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實(shí)，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問世了。可他還是對(duì)自己不滿足。正因?yàn)樗�此時(shí)有了這樣嚴(yán)肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？

　　生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

　　師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。

　　生：讀文“我赤裸裸來到這世界？？這一遭�。俊�

　　點(diǎn)評(píng)：除了緊扣文中用詞用語的精妙，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己查找的資料加深對(duì)朱自清的了解，有利于對(duì)作者情感的理解，現(xiàn)在，這一課內(nèi)外結(jié)合的做法越來越使孩子們嘗到甜頭。

　　四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開去

　　師：（出示CAI──首尾呼應(yīng)的兩個(gè)句子）同學(xué)們請(qǐng)大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達(dá)方法？

　　生：首尾呼應(yīng)。

　　師：那么，作者提出的這個(gè)問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　　生1：作者提出這個(gè)問題，我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

　　生2：由此，我想到了我們要珍惜時(shí)間，不能讓時(shí)間白白溜走。

　　生3：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時(shí)間做貢獻(xiàn)，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國多做貢獻(xiàn)，讓自己活得更有價(jià)值。

　　師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎？

　　對(duì)呀，同時(shí)也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！

　　五、課外閱讀拓展

　　師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧�。ǔ鍪綜AI，配樂朗讀）

　　師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄2

　　由xxx普通教育教學(xué)研究室選送的福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)何捷老師執(zhí)教的《匆匆》（人教版六年級(jí)下冊(cè)），在剛剛閉幕的全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中榮獲特等獎(jiǎng)。我細(xì)細(xì)研讀《匆匆》課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)品味其特等獎(jiǎng)之意蘊(yùn)，認(rèn)為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本、以提升語文素養(yǎng)為魂是其獲獎(jiǎng)的理由。現(xiàn)把我的研讀和品味心得寫出來與讀者分享。

　　一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時(shí)滲透語言學(xué)習(xí)

　　此次比賽，老師事先不與學(xué)生接觸，要熟悉學(xué)生、了解學(xué)情，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就在課前十分鐘。這十分鐘，對(duì)于接下來的課堂教學(xué)影響重大。贊科夫說，我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。何老師深諳此道，駕輕就熟，幽默的語言、機(jī)智地引導(dǎo)，不僅活躍了氣氛，而且不著痕跡的滲透語言學(xué)習(xí)和思想教育。請(qǐng)看師生談話片段。

　　師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說到談話，我們來玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，請(qǐng)大家造句，用“不一樣”三個(gè)字造句。

　　生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

　　生：現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

　　師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

　　生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

　　師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。

　　師：特別是這位老師——，請(qǐng)接下去說我。

　　生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

　　師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。

　　生：老師，你不一樣，你特別帥。

　　生：我會(huì)不一樣的樂器，會(huì)彈鋼琴，還會(huì)吹葫蘆絲。

　　師：一生下來就會(huì)嗎？

　　生：不是，是音樂課學(xué)習(xí)的。

　　師：是呀，過去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？

　　生：小猴。

　　師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來。（小猴同學(xué)站起）

　　生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己不一樣，像個(gè)偉人。

　　師：小猴同學(xué)，你也說說她的不一樣。

　　生：她比較善良。

　　師：請(qǐng)坐，會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。

　　生：我的同桌有時(shí)候很煩。

　　師（問同桌）：前面來個(gè)表揚(yáng)，后面來個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）

　　生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

　　師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？

　　生：不是，他從小愛嘮叨。

　　師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）現(xiàn)在增加點(diǎn)難度，說說過去的你，現(xiàn)在的你，將來的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說嗎？

　　生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負(fù)別人了？）不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

　　師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

　　生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道。我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風(fēng)度。我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。

　　師：（對(duì)同桌）你一定有話要說。

　　生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

　　師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

　　用“不一樣”說話，對(duì)六年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該是“小菜一碟”；對(duì)老師來說，應(yīng)該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機(jī)智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學(xué)習(xí)環(huán)境到說新老師，由說同學(xué)到說自己的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”，逐漸地與今天要學(xué)習(xí)的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預(yù)設(shè)與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學(xué)的展開和深入奠定的良好的基礎(chǔ)。“自由地呼吸”開始了。

　　二、初讀，讓學(xué)生在語言文字中來來回回、反反復(fù)復(fù)，披文會(huì)意

　　面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個(gè)來回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。請(qǐng)看教學(xué)片段。

　　師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

　　生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

　　師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說一說嗎？（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說朱自清的簡(jiǎn)介。）來，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

　　[點(diǎn)評(píng)：播放著名藝術(shù)家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對(duì)聽的要求非常明確，邊聽邊做記號(hào)、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。]

　　《匆匆》教學(xué)實(shí)錄匆匆教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

　　一、交流導(dǎo)入，自然揭題：

　　師：同學(xué)們，想要回答問題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請(qǐng)你讀一讀課文的題目。生讀。

　　師：誰還要回答？這回可沒有那么簡(jiǎn)單，請(qǐng)你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆。

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生：匆匆指忙碌。

　　生：匆匆指很快的意思。

　　師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場(chǎng)發(fā)出一陣大笑。）

　　生：匆匆指急急忙忙。

　　師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

　　生：散文就是想寫什么就寫什么。

　　師：這可不大好理解。

　　生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心，一種文體。

　　師：你讀了散文沒有？它說了一個(gè)故事嗎？（不是。）它寫了什么？可真有些奇怪了，它在寫什么呢？它是作者表達(dá)自己心中的想法，表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

　�。ㄖЮ蠋熢谟哪�風(fēng)趣的問答中，既為學(xué)生在一千多名老師聽課的大禮堂內(nèi)消除了心中的緊張感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。）

　　二、初讀課文，讀通全文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）

　　師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

　　師：讀得很好，很有自信心，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請(qǐng)舉手。讀課文第二自然段。

　　師：推薦一位讀得比你好的.同學(xué)。學(xué)生推薦讀。

　　師：請(qǐng)你推薦一位你們班最膽小的，平時(shí)讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。

　　師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。

　　師：讀得真好，可見大家都很會(huì)讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。

　　全班合作讀，教師隨意抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學(xué)生都積極參與其中。

　　師：（問一學(xué)生）你覺得讀得怎么樣？

　　生：我覺得讀得不好。

　　師：（又問另一學(xué)生）

　　生：我覺得讀得好。

　　師：說好是實(shí)事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時(shí)候還有一個(gè)缺點(diǎn)，想聽嗎？（眾：想）不管是個(gè)別讀，還是集體讀的時(shí)候，大部分同學(xué)都只用口讀。散文是用心寫的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時(shí)候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請(qǐng)一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達(dá)了一種怎樣的情感。

　　（播放錄音，學(xué)生閉上眼睛享受。）

　　師：醒來吧，說一說文章表達(dá)了一種怎樣的情感？

　　生：文章表達(dá)了對(duì)生活的一種懊悔。

　　生：作者表達(dá)了一種愧疚的心情。

　　生：文章表達(dá)了自己對(duì)年輕人的希望，希望我們珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。

　　生：文章表達(dá)了對(duì)生命有限的無奈。

　　師：作者表達(dá)了對(duì)過去流失歲月的惋惜，對(duì)時(shí)間的珍惜。整個(gè)語調(diào)應(yīng)該有怎樣的語調(diào)？

　　生：我認(rèn)為整個(gè)語調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。

　　師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補(bǔ)上？

　　學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。

　　師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實(shí)，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點(diǎn)。

　　生再讀課文第二自然段。

　　師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢(shì)。全班跟著老師的手勢(shì)一起讀課文的第二自然段�！霸谀�默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

　　教師引讀，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)朗讀。

　　師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因?yàn)榫o張）是啊！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？

　　生：因?yàn)闀r(shí)間過得太快，自己沒有什么作為。

　　師：是啊，有一個(gè)表示流淚的詞語就叫潸然淚下。

　　師：你們課文讀了幾遍了？

　　生：五遍。

　　師：能背了。我們一起來背一背。

　�。ㄅc學(xué)生平等地交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中。）

　　三、朗讀感悟，背誦積累

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）

　　師：你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁醋x得那么哀傷？

　　生：因?yàn)槲以诟袊@時(shí)間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。

　　師：看到鳥語花開，想到時(shí)間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語氣讀，后面用悲傷的語氣讀，你會(huì)感受到什么？（教師用高興的語氣范讀前面，用悲傷的語氣范讀后面，學(xué)生仔細(xì)聆聽。）

　　生：我覺得反差太大，不能突出作者悲傷的心情。

　　師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。

　�。ㄗ寣W(xué)生原滋原味的朗讀，支老師善于從中敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子在朗讀中的閃光點(diǎn)并用肢體語言傳遞著，引導(dǎo)著，課堂中的每一處生成都充分體現(xiàn)了支老師的教育機(jī)智。）

　　2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀課文的第三自然段。生讀。在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

　　師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

　　生：時(shí)間溜得無影無蹤。在平常的日子里不知不覺就不知去向。

　　師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：多少人在糟蹋時(shí)間，誰來讀一讀。已經(jīng)讀過的把手放下。

　　個(gè)人讀——集體讀

　　師：“從凝然的雙眼前過去”，凝然指怎樣的眼神？

　　生：發(fā)呆，呆呆地望著。

　　3、學(xué)習(xí)課文第四段。

　　師：下面這一段是作者用筆最重的一段。

　　學(xué)生個(gè)人讀——教師指導(dǎo)朗讀。

　　師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什么要連續(xù)說兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。�

　　生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

　　師：讀一讀作者覺醒的話。（請(qǐng)一學(xué)生讀）

　　師：非常沉痛地責(zé)問自己，讀得很好。我們一起來責(zé)問責(zé)問自己。（再讀）

　　師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個(gè)人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？

　　生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。

　　師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

　　師：過十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個(gè)人應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

　　師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？

　　生：朱先生想告訴我們要珍惜時(shí)間。

　　生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時(shí)間的同時(shí)，也要堅(jiān)強(qiáng)。留給社會(huì)痕跡，利用時(shí)間，充分用時(shí)間來做一些事情。

　　師：有更深的意思嗎？

　　生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)。

　　生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

　　師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時(shí)間，更重要的是一種對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。

　　（支老師恰到好處的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，從書中讀出了自己。

　　四、升華情感，心靈傾訴

　　師：學(xué)習(xí)了課文我們肯定有很多話想說。每個(gè)人都說時(shí)間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。

　　學(xué)生自由書寫格言。一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

　　生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

　　生：人生要有痕跡，時(shí)間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

　　生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無限價(jià)值和意義。

　　生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

　　生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會(huì)懊悔

　　生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

　　生：我站在浪費(fèi)時(shí)間人的身邊，乞求他們不要浪費(fèi)時(shí)間。

　　生：時(shí)間隨地球的旋轉(zhuǎn)而流逝。

　　生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。

　　生：時(shí)間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置�！�…

　　師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課——

　　（在支老師的引導(dǎo)下，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的價(jià)值。達(dá)到語言和人文性的和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。）

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《匆匆》教學(xué)實(shí)錄3

　　燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔(ｃéｎ)涔而淚潸(ｓｈ�。�)潸了。

　　去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐(ｌì)俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘(ｐáｉ)徊(ｈｕáｉ)罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸(ｌｕǒ)裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　課堂實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，在我國近代文學(xué)史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。課前我請(qǐng)大家了解了解朱自清先生，做到了嗎？

　　生：做到了。

　　師：怎么樣？把你的收獲與大家共同分享一下。

　　生：據(jù)我所知朱自清在清華園里寫了非常有名的《荷塘月色》

　　師：嗯，寫了《荷塘月色》，非常有名的散文，還有什么呢？

　　生：我通過查資料知道他不僅是散文家，還是雜文家，寫了很多雜文。

　　……

　　師：朱自清先生一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為美文的典范，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)其中一篇散文《匆匆》，我們把課文讀一遍，注意把拼音讀準(zhǔn)，不好讀的'句子多讀幾遍，讀通順，開始吧。

　　生讀課文（師板書：匆匆）

　　出示詞語：伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸

　　師：這些詞語離開拼音以后你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　讀詞語。

　　師：這些詞語你理解了哪一個(gè)詞語。

　　生：我知道淚潸潸是淚流滿面的意思。

　　生：我知道頭涔涔是滿頭大汗的意思。

　　生：我知道徘徊是走來走去的時(shí)候。

　　師：我們?cè)谑裁磿r(shí)候徘徊？

　　生：猶豫的時(shí)候，沒事干的時(shí)候。

　　生：無助的時(shí)候。

　　生：思考問題的時(shí)候。

　　生：我們?cè)诘却�和寂寞的時(shí)候徘徊。

　　師：還理解了哪些詞。

　　生：我理解了伶伶俐俐。就是機(jī)靈，靈活。

　　師：什么靈巧？

　　生：動(dòng)作靈巧。

　　師：對(duì)了，動(dòng)作非常得快，非常靈巧。赤裸裸知道什么意思嗎？

　　生：就是光溜溜的。

　　師：好，我們?cè)僮x一遍。

　　生讀詞語。

　　師：讀了匆匆這篇課文之后同學(xué)們知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，讓我們大家共同討論一下。好，讓我們?cè)倏焖倌�讀一下課文，想一想，畫一畫，一會(huì)我們來交流交流。

　　生默讀課文。

　　師：來，我們交流交流，你讀明白了什么？

　　生：通過讀課文我知道時(shí)間飛逝，我們應(yīng)該珍惜，在比較短暫的一生中留下一些成績(jī)。

　　師：對(duì)，送給同學(xué)們一句話“花有重開日，人無再少年”。多做一些有意義的事情。還知道了什么？

　　生：我知道時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜。

　　生：我明白光陰似薦，我們應(yīng)該抓住有限的時(shí)間為國家做一些力所能及的事。

　　師：哎喲，我感覺你是一個(gè)非常高尚的同學(xué)，真好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，在這篇課文中，你們有什么不懂的事可以提出來。（一些學(xué)生舉手）喲，這么多，這樣，其他同學(xué)在別人提出問題時(shí)做一下標(biāo)記。

　　生：我不明白朱自清為什么說“我留著一些什么樣的痕跡……”朱自清年輕的時(shí)候?qū)懥诉@么多文章，他為了說留下了如游絲一樣的痕跡呢，他應(yīng)該是有了一些成績(jī)的。

　　生：他為什么說自己越來越空虛了？我覺得他寫得文章非常得，收獲也越來越多，但我不明白他為什么說自己越來越空虛了。

　　師：值得探究。

　　生：我不明白平時(shí)的生活都是色彩斑斕的，為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。

　　師：是啊，我們的生活五彩繽紛，色彩斑斕，為什么作者說他的生活沒有聲音沒有影子呢？

　　生：我覺得他的生活應(yīng)該很有意義的，為什么說茫茫然呢。

　　生：他說“他們給了我多少日子”我不太清楚他們指的是誰？

　　師：是啊，他們是誰呢？

　　生：朱自清一生是非常有成就的，他為什么說白白走這一遭呢？

　　師：我們?cè)诶斫庹n文的時(shí)候也解決到。

　　生：我覺得第三自然段寫得特別好，把時(shí)間寫得很匆匆，但不知道用的是什么手法。

　　師：你想探究一下文章第三自然段的寫法。

　　生：我想知道朱自清的這篇文章里寫了十一個(gè)問號(hào)，但他并沒有回答這些問題，我想知道他們的答案是什么？

　　師：這篇文章問句就是特別多，那么朱自清寫這么多問號(hào)為什么？他究竟想給大家一個(gè)怎樣的答案呢，這的確值得我們探究。同學(xué)們，真棒，你們讓我們看到了北京小學(xué)的風(fēng)彩。問題提得特別好，不僅涵蓋面廣，而且有深度，有難度。老師總結(jié)一下你們的問題有三類，第一類詞句，第二是寫法的探究，第三類還涉及到了思想感情和這篇文章寫作時(shí)的時(shí)代背景，我相信這些問題在我們讀書的過程中都能解決，我們先來讀讀第一段，仔細(xì)地體會(huì)體會(huì)，讀了第一段你知道了什么？開始吧。

　　生讀課文。

　　師：你知道了什么呢？

　　生：讀了這一段我知道，朱自清認(rèn)為他的時(shí)間是一去不復(fù)返的。

　　生：朱自清很疑惑是不是有人偷了時(shí)間還是時(shí)間就逃走了。

　　師：是啊，剛才有個(gè)同學(xué)說這篇文章問號(hào)特別多，我們看看第一段就有幾個(gè)？

　　來，我們來一起讀讀。

　　生讀問話。（聰明的你告訴我……）

　　師：他在問誰�。�

　　生：他在問自己，把他的心理活動(dòng)寫出來了。

　　師：噢，他在問自己，把他的心里話說出來了。還在問誰呢？

　　生：我覺得他這里有幾層意思，第一層他就想把心里話說出來，第二層是讓讀者發(fā)人深省，考慮一下時(shí)間去了哪里，以此喚醒大家對(duì)時(shí)間的覺醒，讓大家珍惜時(shí)間。

　　師：說得真好，他可能在問自己，也有可能在問別人，也許是在我所有人，也許是在問你，也許是在問他，也許是在問我。你明白他為什么寫這么多問號(hào)了嗎？剛才問問題的同學(xué)明白了嗎，你來說說。

　　生：我明白了他寫這么多問話是表達(dá)他心里的疑惑，第二他想告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返的，讓我們珍惜時(shí)間。

　　師：說得真好，誰來讀讀這一段。

　　指名讀。

　�。▽W(xué)生讀得非常好，聽課老師鼓掌）

　　師：讓我們?yōu)槟愎恼�，我覺得我看到的不是咱們班的一個(gè)同學(xué)，而是我看到就是朱自清先生站在我們眼前，在尋找失去的時(shí)間，謝謝，讀得真好。同學(xué)們，那么我們的時(shí)間都到哪去了呢，誰來讀一下文章的第二自然段。

　　生讀第二段，師糾正讀錯(cuò)的地方。

　　師：剛才大家提了很多問題，還記得嗎（生：記得）這樣，我們?cè)佥p輕地讀讀第二自然段，看看你能解決哪一個(gè)問題，一會(huì)兒把你的智慧說出來，讓大家都變得智慧起來？

　　生讀第二自然段。

　　師：來交流交流吧。

　　生：我想解決剛才有個(gè)同學(xué)說不明白為什么朱自清說他的生活沒有聲音沒有影子。我覺得朱自清不是說他的生活不多彩的，他是說時(shí)間過得非常地快，讓人幾乎是感覺不到它已經(jīng)過去了很多很多年，或者很多很多天。

　　師：他覺得時(shí)間在不經(jīng)意間溜走，所以他說沒有聲音也沒有影子。我問一下，你多大了。

　　生：十一歲。

　　師：我們過去了多少日子，四千左右日子了，對(duì)嗎？我們中國人的壽命平均也就是七十歲左右，現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一，你感覺到了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的，我們的日子也是沒有聲音沒有影子，在同學(xué)們的歡聲笑語中溜走了。這個(gè)問題誰提的，你理解了嗎？

　　生點(diǎn)頭。

　　師：好，接著來解決。

　　生：他說“我不知道他們給了我多少日子，但我的手卻乎是漸漸空虛了”我覺得他并不是指他沒有留下任何痕跡，而是說給了他這么多時(shí)間，過一天少一天。說他的手空虛了，沒有留下什么東西，而是說時(shí)間慢慢從他手里溜走了。

　　師：溜走了多少日子。

　　生：溜走八千多個(gè)日子了，他是說日子溜走了，并不是說沒有在世上留下什么東西。

　　師：誰提的這個(gè)問題，明白了嗎？

　　生點(diǎn)頭。

　　師：還有誰想補(bǔ)充？

　　生：不是說他手空虛，而是說他自己所擁有的時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)快沒有了。

　　師：他感覺屬于自己的時(shí)間越來越少，所以感覺手卻乎空虛了。還有一個(gè)問題沒有解決呢？

　　生：“我不知道他們給了我多少日子”我覺得這個(gè)他們指的是時(shí)間，是說他們給了朱自清多少時(shí)間。

　　師：也就是說，你的理解是童話中的時(shí)間老人，是嗎？

　　生：是。

　　師：非常好。我相信理解了這段話之后，咱們讀這段話會(huì)更有味道？想讀嗎？

　　指名讀課文。

　　師：請(qǐng)坐下“我不知道他們給我了多少日子，但我的手卻……”我感覺到同學(xué)們都在跟我一起讀。都喜歡這段話是嗎？這樣吧，我們來把這段話背下來，行不行，來，一分鐘，開始。

　　生背課文。

　　師：我們一起來背一下，不會(huì)背的可以光明正大的看著課文。

　　師生合背課文。

　　師：那么我們的時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴從我們身邊溜走了呢，溜得那樣無聲無息，溜得讓我們頭涔涔而淚潸潸了呢？文章的第三自然段描寫得很好。剛才有個(gè)同學(xué)想探究一下文章第三段的寫法，就請(qǐng)我們默讀一下第三段，看看第三段怎樣寫出了日子的來去匆匆？

　　指名讀。

　　出示：于是……

　　師：我們都讀一讀這幾個(gè)句子，體會(huì)一下這幾個(gè)句子哪些地方寫得好，為什么好，一會(huì)我們交流交流。

　　生自由讀。

　　師：來交流交流，你覺得哪兒寫得特別好。

　　生：“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了�！蔽易プ　翱纭焙汀帮w”我覺得朱自清用這兩個(gè)動(dòng)詞說出了時(shí)間的飛逝，過得特別快。朱自清把時(shí)間擬人化了，

　　師：時(shí)間本來看不見摸不著，可是讀了這兩句話感覺怎么樣？

　　生：感覺朱自清把它擬人化了。

　　師：噢，把時(shí)間當(dāng)成人了。

　　生：我喜歡“他伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，”這名話寫得好在朱自清已經(jīng)認(rèn)識(shí)到時(shí)間的匆匆，但是他怎么想讓時(shí)間走得慢一點(diǎn)都是無濟(jì)于事的。這名話非常形象的體現(xiàn)出間是不可能留住的。

　　師：是的，你再遮挽也留不住匆匆流去的光陰。

　　生：我抓住的是“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗中匆匆過去”通過這句話我了解到，時(shí)間不會(huì)放過你做任何一件事的時(shí)候，時(shí)間就算在你吃飯的時(shí)候都會(huì)從你身邊匆匆溜走。

　　師：對(duì)，時(shí)間是非常無情的。

　　生：我覺得朱自清的寫法很巧妙，他并沒有說時(shí)間特別珍貴，我們要好好愛情時(shí)間，而是用從身邊跨過從腳邊飛過來告訴我們時(shí)間過得真是特別快，我們應(yīng)該好好珍惜。

　　師：你也特別棒，說得特別好。

　　生：他先說“從凝然的雙眼……”說到從雙眼前過去，可以把遮挽時(shí)的情景和前面聯(lián)系，然后時(shí)間又過去了，他說我掩著面嘆息，這也是，他為什么嘆息呢，因?yàn)榍懊嬲f時(shí)間從水盆過去從飯碗中過去，你一嘆息，時(shí)間又從嘆息中閃過，朱自清先生寫出了時(shí)間無時(shí)不刻地不從我們身邊溜走。

　　師：棒極了，他有一個(gè)詞用得很好，時(shí)間無時(shí)不刻地不從我們身邊溜走。作者抓住了哪些小事來寫。

　　生：他抓住了吃飯的時(shí)候，洗手的時(shí)候，睡覺的時(shí)候，嘆息的時(shí)候，遮挽的時(shí)候。

　　師：現(xiàn)在你體會(huì)到了嗎？這段話為什么寫得這么好，作者的巧妙在哪？我記得這個(gè)問題是你提的，明白了嗎？來，跟大家總結(jié)一下。

　　生：把時(shí)間擬人化了，感覺時(shí)間時(shí)時(shí)刻從你身邊流走，而且從身邊的小事提醒你時(shí)間在時(shí)時(shí)刻刻消失。

　　師：說得真棒，朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時(shí)間以生命，把它當(dāng)作一個(gè)有生命的東西來寫，才讓我們感覺到是那么的生動(dòng)那么的具體，讓我們每一個(gè)人都感覺到時(shí)間的——

　　生：來去匆匆。

　　師：非常好，誰再來讀讀這段，讓我們?cè)俅纹肺稌r(shí)間的來去匆匆。

　　指名讀。

　　全班齊讀。

　　師：你的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時(shí)間以生命，讓我們感覺一下時(shí)間是怎樣從你們身邊溜走的。我看一看誰寫的最有朱自清先生的風(fēng)格。

　　生自由寫。

　　匯報(bào)交流。

　　生：放風(fēng)箏時(shí)，時(shí)間隨著風(fēng)箏線的斷裂飄走，我哭喊著讓風(fēng)箏回來，可是它已經(jīng)遠(yuǎn)去不再回來了；寫字時(shí)，時(shí)間隨著紙上的墨水印過去，我用涂改液把它擦凈，但是紙上依然留著白色的印跡。

　　師：我請(qǐng)你再讀一遍，聲音響亮地讀一遍，我覺得你寫得真好。

　　生再讀。

　　師：紙上留著印跡，但是我們的時(shí)間怎么樣？

　　生：一去不復(fù)返了。

　　師：好，接著來。

　　生：上課時(shí)，日子從我專注的眼神里過去；寫作業(yè)時(shí)，日子便從我的筆尖涌出，從紙上飛過了。

　　師：寫得多好啊，多有朱自清先生的風(fēng)格

　　生：看書時(shí)，時(shí)間隨著翻書的聲音飛走，思考時(shí)，時(shí)間伴著大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)過去，一個(gè)人寂寞時(shí)，時(shí)間伴著朋友離去的腳步溜走了。

　　師：多么形象的比喻。

　　生：在玩鬧的時(shí)候，時(shí)間從歡樂的叫喊聲中奔去，在散步的時(shí)候，時(shí)間從思緒中離去。

　　生：談天的時(shí)候，日子從歡聲笑語中過去，看書時(shí)，時(shí)間從凝然的雙眸中過去。

　　師：是呀，同學(xué)們，我們的日子就是這樣悄無聲息的流走了，從我們身邊一點(diǎn)一滴的溜走了。沒有聲音也沒有影子。我想請(qǐng)同學(xué)們把前三個(gè)自然段連起來讀一讀。我還是請(qǐng)你讀吧，我覺得你讀得特別好，讓大家再感受感受，咱們同學(xué)可以和著他一起讀。

　　生讀。

　　生齊讀課文。

　　師：同學(xué)們謝謝大家。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的前三個(gè)自然段，不僅讀懂了課文，還讀好了課文，還解決了同學(xué)們開課之初許多不懂的問題，探究了朱自清先生的一些寫法，還有一些問題在文章的第四自然段，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄4

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　《匆匆》是小學(xué)語文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去�！洞掖摇肥乾F(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)——從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。

　　二、教學(xué)理念：

　　根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。

　　設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　VCD、

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫四個(gè)詞語；

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

　　3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。

　　五、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬┩ㄗx全文，整體感知

　　1、談話激情，導(dǎo)入課文

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。

　　（“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）

　�。ǘ�）品讀、賞析、讀中悟情

　　1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說說你的理解和感受。

　　3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。

　�。ㄟ@是一個(gè)開放性的.話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）

　　教師從以下幾方面引導(dǎo)：

　�。�1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情�！叭サ谋M管去了，來著盡管來著；去來的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

　　（2）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

　　（3）品讀文中精彩句段�！坝谑恰�洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去�！边@個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練�！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎？從哪里看出來的？

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

　　（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。

　�。ā耙宰x促講，以說代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）

　�。ㄈ�）誦讀、積累優(yōu)美句子

　　1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

　　3、交流

　�。�1）指名有感情地朗讀；

　�。�2）背一背你喜歡的句子。

　　4、配樂輕聲齊讀

　　教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

　�。ㄟ@一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語句，通過“找出文章中你認(rèn)為寫得好的語句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的）

　�。ㄋ模┭幼x，從課文內(nèi)容想開去

　　這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。

　　課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來談?wù)劯惺埽�可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見�?/p>

　　課外：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。

　�。�2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

　�。�3）召開讀書報(bào)告會(huì)。

　�。ń滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。）

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄5

　　師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。

　�。ㄉ�笑）

　　師：今天我們學(xué)習(xí)第課讀題——

　　生：齊讀課題。

　　師：預(yù)習(xí)過課文嗎？你在預(yù)習(xí)過程中都預(yù)習(xí)了什么？

　　生：我把課文讀了三遍。

　　師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯(cuò)。

　　生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問題，去讀課文。

　　師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。

　　生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問題都想好了。

　　師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？

　�。ㄉ�笑）

　　生：不能。

　　師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

　　生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問題。

　　師：能借助字典、詞典等工具書來解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

　　生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

　　師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

　　生：高爾基曾說了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句

　　師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

　　生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間�！�

　　師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問題進(jìn)入課堂；有的借助工具書解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。

　　師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　（生全部舉手。）

　　師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。

　�。ㄉ鸁o一人舉手）

　　師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍��？

　　師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

　　師：你來讀第一自然段

　　師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

　　生讀

　　師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒有什么變化？

　　生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

　　師：你注意了這段中有4個(gè)問句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

　　師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

　　生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

　　眾師笑

　　師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗�的得很沉重。�?nèi)容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

　　生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）

　　師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

　　生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉栴}在問我。

　　師：誰能不通過強(qiáng)調(diào)“呢”來體現(xiàn)這是問句。

　　生讀得很好。

　　師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。

　　生：我來讀最后一小節(jié)。

　　師：為什么？

　　生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

　　師：我們就請(qǐng)你來讀讀這最重要的一句話。

　　生讀。

　　師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問句的答案文中沒有。正是因?yàn)檫@個(gè)問句，使這篇文章成為千古名篇。

　　生讀第二小節(jié)。

　　師：你有點(diǎn)憂傷的語調(diào)，不錯(cuò)。

　　師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

　　生讀

　　師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

　　師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆？

　　生齊：時(shí)間。

　　師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。

　　生大聲讀文

　　師：讀好的請(qǐng)舉手

　　師：課文有一個(gè)詞，寫出了什么“匆匆”？

　　生：課文寫的是“日子”匆匆。

　　師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。

　　師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？

　　生讀文

　　生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

　　師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書：一去不復(fù)返）

　　師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

　　生木然

　　師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？

　　生：這是作者的想象（不入題）

　　師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

　　我們齊讀這句話。

　　生讀

　　師：聽我來讀�！�…一起再來讀。

　　生齊讀

　　師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”我們一起來讀一讀。

　　師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

　　燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

　　生：這是排比句。

　　師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來了。

　　師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ�，都能再回來。那叫失而�?fù)得。

　　你來讀一讀。

　　師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。

　　師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的��？

　　生：不可以

　　師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

　　生：日子一去不復(fù)返。

　　師：作者為什么還這樣寫？

　　生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。

　　師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　生：他很渴望時(shí)間回來。

　　師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

　　生：他很無奈

　　師板書：無奈

　　師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書。

　　請(qǐng)大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

　　生自由練讀

　　師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

　　指名讀

　　師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀

　　師：課文一開始提出一個(gè)問題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

　　請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

　　師：日子是有樣子的，找到了嗎？

　　生：沒有

　　師：再讀讀，找找日子的樣子。

　　師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

　　日子的影子在哪里？是什么樣的？

　　生自由讀第三自然段

　　師：日子是什么樣子的？

　　生搖頭

　　師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

　　生自由讀第四自然段。

　　師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

　　眾生舉手

　　師：把你找到的句子畫下來。

　　師：請(qǐng)畫出來的舉手。

　　師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫下來，一定能找得到？

　　師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。

　　大部分學(xué)生舉手

　　師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見的，是形象的。

　　誰來讀一讀。

　　生：像針尖上的一滴水……

　　師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

　　生再讀

　　師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

　　生：就像針尖上的一滴水。

　　師：有多大？

　　生：一點(diǎn)點(diǎn)

　　師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

　　生：……

　　師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

　　生：24年

　　師：作者寫這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書：八千多日子像針尖上的一滴水）

　　你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？

　　生：日子太容易被人忽視了。

　　生：時(shí)間太短暫了。

　　師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

　　生：時(shí)間太珍貴了

　　師：因?yàn)樯伲�所以珍貴，我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句話。

　　生齊讀

　　師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：你明白嗎？

　　生：一直以來，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

　　師：你還怎么認(rèn)為？

　　生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過去時(shí)，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀……

　　生讀……

　　師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

　　生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間

　　師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問題會(huì)有更深刻地理解。

　　生讀

　　薛法根課后報(bào)告

　　薛法根報(bào)告

　　這篇課文，我是備得很倉促，備課的重要理念是：“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情�！边@種愛是體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力�！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”。

　　一、語文課必須是語文的

　　也就是要將發(fā)展學(xué)生的`語言能力作為核心目標(biāo)，這是非�？茖W(xué)、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓(xùn)練”我們的語文課會(huì)走樣，會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開語言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語言訓(xùn)練”的詞語。

　　這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語言�！霸娨狻边@個(gè)詞語是非常時(shí)尚的詞語，可惜學(xué)生沒有用起來。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊(yùn)含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對(duì)媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。

　　為什么要在課堂上要取舍呢？應(yīng)該說培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個(gè)前提，我們就……在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語言讓我們的學(xué)生來表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn)，還能看出他們?cè)谡Z文上的發(fā)展。

　　交流的過程是非常重要的，教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過的知識(shí)，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評(píng)點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會(huì)傾聽，他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛如茉莉的畫面，這個(gè)段落只能通過朗讀來進(jìn)一步地感受。（我有三個(gè)不講，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講）

　　文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種語感的培養(yǎng)。

　　還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉�！蔽覀儗W(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語文的天賦的。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。

　　本來我還有一個(gè)作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。

　　二、語文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的

　　語文課都要是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書要細(xì)心、要掌握方法。

　　我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書，去體會(huì)語言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。

　　上課不要用過多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

　　薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。

　　語文課要簡(jiǎn)單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的，老師千萬不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。

　　為什么學(xué)生不聽你，你講的東西，學(xué)生都懂了，你的語言不吸引人�，F(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對(duì)學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學(xué)生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄6

　　一、師生談話，揭示課題

　　師：上節(jié)課我們共同認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家，他就是──

　　生：齊說朱自清先生。

　　師：對(duì)了，他是我國現(xiàn)代著名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們?cè)賮戆葑x朱自清先生的散文《匆匆》(板書：匆匆朱自清)

　　二、整體感知，帶入情境

　　師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充分地朗讀，誰有信心讀好課文?

　　生：(紛紛舉手)一位男生站起來讀課文。(配上音樂)

　　師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。

　　師：請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文，給你最深的感受是什么?

　　生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時(shí)間過得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。

　　生乙：我覺得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過去有些后悔�！�…

　　師：太好了，你們讀書很深入，繼續(xù)努力。

　　三、明確目標(biāo)，感悟語言

　　上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自己喜歡的句子，交流了自己的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。大家打開書在小組里再重點(diǎn)讀讀說說那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫的。

　　生：分組讀句子并說一說。(師巡視)

　　師：我們開始匯報(bào)，

　　生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去;像針尖……我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�(生讀句子，屏幕出示這段話。)

　　生甲：作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫具體。

　　師：大家看作者就是這樣把本來無形的時(shí)間寫得有形了。

　　生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫出了時(shí)間就這樣的`悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們思考。

　　生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。(板書：惋惜、感慨……)

　　師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎?(生動(dòng)情地讀)其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。

　　師：我想試試，行嗎?(師讀)老師讀的怎么樣?你們?cè)u(píng)評(píng)。

　　生：我覺得老師讀得很好，讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。

　　師：謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好，自己先練練。

　　生：自己練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來有感情地讀。

　　師：喜歡這些句子嗎?(喜歡)用自己的方式記下來。

　　生：自己背。

　　師：記下來的同學(xué)站起來，我們一起背誦這段話。

　　生：紛紛起立。

　　(師背誦：我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。)

　　師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時(shí)間?(生齊說過去的時(shí)間)(板書：過去)是啊，去的盡管去了，來的盡管來著，眼前的日子又是如何的匆匆呢?同學(xué)們接著匯報(bào)。

　　生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！�(屏幕出示句子)作者用了擬人的手法，把日子過得快寫出來了。

　　師：此時(shí)作者在自責(zé)，責(zé)怪自己在那些日子里糊涂地過日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無間呢?我們接著說。

　　生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;……從我腳邊飛去了�！蔽殷w會(huì)到作者用了排比句，寫出一天的時(shí)間很快從身邊過去了。

　　生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過得這樣輕而易舉。

　　師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢

　　生甲：此時(shí)我只有嘆息了。

　　生乙：此時(shí)我很無奈。(板書：無奈、嘆息……)

　　師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來讀，誰愿意?大家認(rèn)真聽看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，師讀前部分，生讀后部分。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。

　　師：是的，作者就是用這樣的順序來寫的，我們也按照這樣的順序記一記這段話。

　　(生看著屏幕練習(xí)背誦。)

　　誰記下來了?(一名男生站起來背誦。)

　　生：我還從這句話也看出時(shí)間過得很快(讀句子，屏幕出示)“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這里的“閃”說明一眨眼的功夫。

　　師：真的，時(shí)間過得太快了!簡(jiǎn)直無影無蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無情地逝去卻一天與我相伴，無情變有情。這一段是寫現(xiàn)在的日子。(板書：現(xiàn)在)

　　如今的日子眨眼間逝去，面對(duì)現(xiàn)實(shí)我今后又該怎樣呢?請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。

　　生：讀第四自然段。

　　師：她讀得怎么樣?評(píng)一評(píng)。

　　生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問，他讀得很好讓人聽后能思索。

　　生乙：我覺得作者在這段話的最后用了反問句表明自己不能虛度人生，對(duì)未來的向往和追求。讀的時(shí)候應(yīng)再加重語氣。我想給大家讀讀。

　　師：是啊，文章寫的是一個(gè)普通的話題──時(shí)間。作者從開始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對(duì)未來的一種深深地思索，一種向往與追求。板書：

　　未來追求、向往……

　　讓我們?cè)僖淮巫x好這段，引發(fā)自己深深地思考。

　　生：一名學(xué)生配樂動(dòng)情地讀。

　　師：時(shí)間它來去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對(duì)它深深地思考。我們齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一自然段。

　　師：我們的日子為什么一去不復(fù)返?朱自清先生得到答案了嗎?你從中得到答案了嗎?好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。

　　生：大聲背誦自己積累的警句、格言。

　　師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。(屏幕出示格言)

　　生：自己讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。

　　四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫

　　師：古往今來，很多人都感悟到時(shí)間的寶貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么?

　　生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來做個(gè)有用的人。

　　生乙：我想時(shí)間過得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情。……

　　師：你們說的太好了!其實(shí)這正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗(yàn)，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎?喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話�？梢杂蒙稀啊�…的時(shí)候……;……的時(shí)候……;……的時(shí)候……”也可以自己寫。

　　生：自己練習(xí)仿寫。

　　師：巡視，指導(dǎo)。

　　生：讀自己寫的一段話。

　　師：寫的真棒，看來大家這節(jié)課的收獲還真不少!沒寫完的同學(xué)回家繼續(xù)寫完下節(jié)課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄7

　　一、風(fēng)趣識(shí)記，自然無痕導(dǎo)課

　　師：同學(xué)們，很高興見到你們，在上課前，我先教你們背一首小詩，小詩有三節(jié)，每節(jié)有四句，我一次說一節(jié)，說完就請(qǐng)你們來背誦，你們敢接受這個(gè)考驗(yàn)聽力、記憶力和勇氣的挑戰(zhàn)嗎？

　　生：敢！

　　師：我先來說第一節(jié)：“早晨是上眼瞼（肢體語言輔助，示意“瞼”為眼皮），晚上是下眼瞼，兩眼一眨，就是一天�！闭l想來背誦？

　�。ㄒ簧�背誦）

　　師：正確！你不僅有勇氣，還很聰明！誰再來背？

　　生：早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼一閉，就是一天。（眾笑）

　　師：不是“一閉”，而是“一�！�，眼睛閉上沒關(guān)系，只要還能再睜開就好！請(qǐng)你再背一次。

　�。ㄉ�再背）

　　師：第二節(jié)：“正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨……（學(xué)生接：就是一年）”誰能背？

　　（一生背誦）

　　師：真不錯(cuò)！現(xiàn)在我來說第三節(jié)：“人生如此短暫，人人都是利箭（做射箭動(dòng)作），在追求的箭靶上，你射中了幾環(huán)？”

　�。ㄒ簧�背誦）

　　師：這么難背的一節(jié)你都能一次背對(duì)，你真是個(gè)聰明的孩子！誰來說說這首小詩告訴了我們什么道理？

　　生：時(shí)間過得很快。

　　師：那我們應(yīng)該怎么做呢？

　　生：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。

　　師：把這兩句話連起來說。

　　生：時(shí)間過得很快，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。

　　師：說得對(duì)！現(xiàn)在就讓我們來一起有感情地背誦這首小詩，記不住的同學(xué)可以看屏幕。（多媒體出示整首詩）

　�。ㄉ�齊背誦）

　　【評(píng)析：在與學(xué)生溝通的這個(gè)環(huán)節(jié)中，趙老師充分展示了其幽默的語言風(fēng)貌、機(jī)敏的教育智慧與高超的溝通技巧。更可貴的是他把互動(dòng)交流的內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，為下一步教學(xué)做好了情感渲染和內(nèi)容鋪墊。】

　　二、奇思巧引，連珠妙語解題

　　師：這首小詩的名字叫做什么？

　　生：人生。

　　師：那“人生”"的名字叫做什么？

　�。ㄉ�茫然）

　　師：人生的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做——匆匆。（板書：匆匆）

　　【評(píng)析：交流環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)無縫融合�！�

　　師：這個(gè)字讀什么？（板書：勿）

　　生：勿。

　　師：這個(gè)字讀什么？（板書：匆）

　　生：匆。

　　師：這兩個(gè)字的字形就差這么一點(diǎn)，同學(xué)們寫“匆”字時(shí)，請(qǐng)勿匆忙，這一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——

　　生：（齊）匆匆。

　　師：春去秋來，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。

　　三、限時(shí)速記，了解作者背景

　　師：這次又是哪位作家以“匆匆”為題寫了這篇文章呢？

　　生：朱自清。

　　師：我們一起來了解一下這位作家（多媒體出示朱自清的簡(jiǎn)介），我只給同學(xué)們30秒的時(shí)間，請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀，快速記憶。（學(xué)生在鐘表滴答滴答的倒計(jì)時(shí)背景中快速記憶）

　　師：時(shí)間到！30秒匆匆而過。誰來說說你記住了哪些內(nèi)容？

　　生1：朱自清原名朱自華。

　　生2：他的散文語言簡(jiǎn)練。

　　生3：他的.代表作有《荷塘月色》。

　　【評(píng)析：倒計(jì)時(shí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生沉浸于緊張的氛圍中，初步直觀地感受到時(shí)間片刻不�！按掖摇钡奶刭|(zhì)，緊迫感油然而生�！按掖摇倍�字的深意也自然而然地由書面走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)�！�

　　四、初讀全文，按需識(shí)寫字詞

　　師：同學(xué)們記得又快又準(zhǔn)！朱自清匆匆的一生只走過了短暫的50年，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的這篇《匆匆》。請(qǐng)大家自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

　　（生讀課文）

　　師：你認(rèn)為哪些句子不容易讀順或者是不好理解需要提醒大家一下？

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�

　　師：我們一起來讀讀這個(gè)句子。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：“涔”和“潸”都是什么偏旁？

　　生：“三點(diǎn)水”旁。

　　師：那說明“涔”和“潸”都和什么有關(guān)？

　　生：和水有關(guān)。

　　師：那“頭涔涔而淚潸潸了”的意思就是——

　　生：頭上的汗水和眼里的淚水一起向下流的樣子。

　　師：整句話的意思就是——

　　生：我禁不住頭上的汗和眼里的淚一起流了下來。

　　師：很好！還有哪句不好讀？

　　生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了�！�

　　師：什么叫“挪移”？

　　生：移動(dòng)。

　　師：那么我們能說馬路上飛馳的汽車在挪移嗎？

　　生：不能。

　　師：“挪移”在這里的意思是——

　　生：慢慢地移動(dòng)。

　　師：說對(duì)了！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)“挪”字，怎樣才能把它寫得正確、美觀呢？可以在方格中先試寫兩個(gè)。（生寫字）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們注意書寫姿勢(shì)，要做到頭正、背直、腳平。

　　師：說說你寫“挪”字時(shí)注意了什么？是怎樣寫美觀的？

　　生：寫這個(gè)字的時(shí)候上下不平齊，左、中、右三部分要寫得同樣寬。

　　師：觀察得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們按照他說的方法再寫兩個(gè)。

　�。ㄉ鷮懽郑�

　　師：還有哪句不好讀需要提醒大家？

　　生：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了�！�

　　師：“蒸”就是——

　　生：蒸發(fā)。

　　師：“融”就是——

　　生：融化。

　　師：“蒸融”就是——

　　生：蒸發(fā)融化。

　　師：什么被蒸發(fā)融化了？

　　生：過去的日子，像輕煙一樣被蒸發(fā)融化了。

　　師：對(duì)！同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)“蒸”字，你們先在方格里試寫一下。想一想，寫的時(shí)候應(yīng)該格外注意哪一筆呢？

　　生：應(yīng)該注意“四點(diǎn)底”上面的那個(gè)短橫，不要落下。

　　師：說得好！請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜礁窭镌賹憙蓚�(gè)“蒸”字，同時(shí)還要注意“草字頭”與“四點(diǎn)底”要寫得同樣寬。

　�。ㄉ鷮懽郑�

　　【評(píng)析：從怎樣把難句子讀順的指導(dǎo)到對(duì)生字新詞的釋疑，再到對(duì)寫字的訓(xùn)練，學(xué)生完全是從自己的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地高效學(xué)習(xí)�！�

　　五、了解文體，明確品悟方法

　　師：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)了生字新詞，又讀通了句子，現(xiàn)在回想一下課文，誰能說說這篇課文究竟在寫什么“匆匆”？

　　生：時(shí)間的流逝是匆匆的。

　　師：回答得非常好！有人知道這篇文章是什么體裁嗎？

　　生：散文。

　　師：散文，顧名思義，就是一種形式松散，但所表達(dá)的主旨卻不散的文體，這也是散文最突出的一個(gè)特點(diǎn)，叫“形散而神不散”！

　　師：面對(duì)這樣一篇寫于90年前的抒情散文，你們有什么辦法讀懂它嗎？

　　生：可以仔細(xì)讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

　　師：說得非常好！我們可以一邊品味作者表達(dá)的情感，一邊感悟文章蘊(yùn)含的道理�。ò鍟�：品情悟理）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看“品讀助手”（出示“品讀助手”），誰來為大家讀一讀？

　　生：（讀）1．找出描寫時(shí)間匆匆流逝的詞、句，仔細(xì)讀一讀。2．從這些詞、句中你品味出了什么？在書上批注。3．把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀展示。

　　師：這里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、修辭手法。你可以把這些發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地寫在課文旁邊，也可以概括成詞或短語寫在黑板上。給大家5分鐘時(shí)間，要求真讀、真想、真思考，不裝樣子。

　�。ㄉ�讀課文，一生板書：惋惜 悲傷 無奈 時(shí)間一去不復(fù)返 珍惜時(shí)光）

　�。◣熜〗Y(jié)板書，略）

　　【評(píng)析：“品讀助手”與板書的運(yùn)用，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文的情感、梳理課文的脈絡(luò)、習(xí)得寫作的方法起到了至關(guān)重要的作用。】

　　六、感悟?qū)懛ǎ�省時(shí)高效巧背

　　師：其他同學(xué)也有收獲嗎？

　　生：有！

　　師：那大家分享一下吧。我們尊重作者的寫作順序，誰先和大家交流一下第1自然段？

　　生：“燕子去了……一去不復(fù)返呢？”燕子、楊柳、桃花都可以再次輪回，只有時(shí)間不能。作者用排比的句式強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

　　師：你的感悟真深刻，排比句式的確強(qiáng)調(diào)了這種對(duì)比。在能夠再次輪回的事物中，作者先寫了……又寫了……再寫了……（屏幕出示關(guān)鍵詞）你能根據(jù)這些提示試著把這段優(yōu)美的語言背下來嗎？

　�。ㄉ�根據(jù)屏幕提示背誦第l自然段）

　　師：為什么你能如此迅速地背出這一自然段呢？

　　生：因?yàn)橛涀×诉@個(gè)排比句式。

　　師：看來，文章中的特殊句式可以幫助我們記憶和背誦，大家學(xué)會(huì)這種背誦方法了嗎？

　　生：學(xué)會(huì)了！

　　【評(píng)析：本文的課后習(xí)題中有背誦課文的要求。教師不只關(guān)注到了這一點(diǎn)，更從關(guān)注過程、教給方法、培養(yǎng)語感入手，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了對(duì)第一

　　自然段的背誦�！�

　　七、品詞析旬，融情入境朗讀

　　師：正所謂“花有重開日，人無再少年”，那么接下來，作者又是怎樣表達(dá)自己怎樣的情感的呢？誰來和大家交流一下第2自然段？

　　生：“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這是一個(gè)比喻句，表達(dá)出了作者因?yàn)榱舨蛔�時(shí)間而感到非常傷心。

　　師：這句中把什么比喻成了什么？

　　生：把“日子”比喻成了“一滴水”。

　　師：那么又是多少日子和什么樣的一滴水呢？

　　生：“八千多日子”和“針尖上的一滴水”。

　　師：（多媒體出示針尖上的一滴水）這就是針尖上的一滴水，你覺得這八千多日子留得住嗎？

　　生：留不住！

　　師：如果這滴水滴在這樣波濤洶涌的大海里，還能聽見聲，看見影嗎？（播放一滴水滴到大海里的視頻）

　　生：不能！

　　師：這個(gè)比喻形象、恰當(dāng)嗎？

　　生：形象、恰當(dāng)。

　�。◣煼蹲x第2自然段）

　�。ㄉ�齊讀第2自然段）

　　【評(píng)析：總長(zhǎng)不超過30秒的兩段視頻的恰當(dāng)運(yùn)用，把學(xué)生的情感推向了高潮�！�

　　八、連句成詩，凸顯語言運(yùn)用

　　師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第3自然段？

　　生：“洗手的時(shí)候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過。

　　師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式結(jié)合自己的生活實(shí)際說句話嗎？也可以根據(jù)這些提示來說話。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！

　　生：寫字的時(shí)候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的。

　　玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的。

　　奮斗的時(shí)候，日子從汗水中過去，成長(zhǎng)是匆匆的。

　　閱讀的時(shí)候，日子從思考中過去，時(shí)間是匆匆的。

　　師：寫詩難嗎？

　　生：不難！

　　師：只要我們聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，就能學(xué)好語文，這也是本單元我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)！

　　【評(píng)析：運(yùn)用課文的句式“ 的時(shí)候，日子從 過去， 是匆匆的”，聯(lián)系生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生說一段完整優(yōu)美的話，再把學(xué)生自創(chuàng)的句子連成一首精美的小詩，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種不拘一格的教育智慧。】

　　九、止于追問，親歷時(shí)光匆匆

　　師：課文學(xué)到這里，我們不禁會(huì)想，面對(duì)時(shí)間的匆匆流逝，我們能做的，難道只是匆匆嗎？只是徘徊嗎？面對(duì)作者在第4、5兩個(gè)自然段中一連提出的7個(gè)問題，我們又應(yīng)該怎樣作答呢？這些，只能留待我們下節(jié)課去繼續(xù)探尋答案了。因?yàn)�，時(shí)光如流水啊！

　　師：（多媒體出示以瀑布為背景的巨大的鐘表畫面）請(qǐng)同學(xué)們看著我的表一分鐘！在公元20 1 2年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們?cè)谝黄穑�因�(yàn)槟銈�，我�?huì)記得這一分鐘，從這一刻起，咱們就是一分鐘的朋友！這是事實(shí)，你改變不了，因?yàn)樗�已�?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的——匆匆！

　　【評(píng)析：屏幕上傾瀉的瀑布伴著一分一秒從不停歇的時(shí)鐘再次詮釋了“時(shí)光如流水”的真意。意境之美，妙不可言�！�

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄8

　　一、解題導(dǎo)入

　　師：（板書課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。

　�。ㄉ�齊讀課題）

　　師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

　　生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

　　師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？

　　生：朱自清。

　　師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說一句話嗎？

　�。ㄉ�用簡(jiǎn)短的話說朱自清的簡(jiǎn)介）

　　師：來，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。 （板書：散文。）

　　師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：對(duì)話，思考）。那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

　　點(diǎn)評(píng)：面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個(gè)來回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。

　　二、從文體特征入手，整體把握

　　師：老師剛才看了一下，我們六年級(jí)一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎都在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

　　生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。

　　師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、—個(gè)詞、一句話、一段話都可以。

　　生：“吃飯的時(shí)候……過去�！�

　　生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段）

　　生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

　　師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！

　　生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了�！�

　　師：還有誰要讀？

　　生：我想瀆第三自然段。 （生讀第三自然段）

　　師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？

　　生：我從第四自然段感受到。

　　生：我從第五自然段感受到。

　　生：我從第二自然段。

　　師：全文共有5個(gè)自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來？

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

　　師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

　　生：我想說第一自然段中三個(gè)“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。

　　師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

　　生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對(duì)時(shí)間的無奈。

　　生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。

　　師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的`語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。

　　三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟

　�。ㄒ唬┓独�引路，多元品讀第一段

　　師：傾聽之后。我請(qǐng)大家跟著作者—起思考，請(qǐng)大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀�？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。

　�。▽W(xué)生默讀課文）

　　師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么？

　　生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過？

　　師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

　　（生讀第一自然段）

　　師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

　　生：世間萬物都能重新來過，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

　　生：從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了。

　　師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。

　�。ㄉ�讀第一自然段）

　　師：還有很多孩子想說，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。

　�。▽W(xué)生自由讀文）

　　點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。

　�。ǘ�）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。

　　師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌?/p>

　�。ㄉ�自由讀課文）

　　師：你想品哪段就說哪段。

　　生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

　　生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

　　師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙�說的全說啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？

　　生：很渺小。

　　師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？

　�。ㄉ�讀）

　　師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大�？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

　�。ㄉ�讀）

　　師：不管是誰，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀瀆作者的描寫。

　　生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：品得好！請(qǐng)連起來，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！

　　（生讀句子）

　　點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！睂�(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。

　　師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰是他的知音。

　　生：“在默默里……淚潸潸�！�

　　師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音？

　　生：我聽出了一種彷徨。

　　生：我聽出了一種憂傷。

　　生：我聽出了一種矛盾。

　　師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。

　　（生讀）

　　生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候……過去�！�

　　師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎？

　　生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……

　　師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。

　　生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過去。

　　生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過去。

　　生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。

　　師：這個(gè)時(shí)間用得值！

　　生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。

　　師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯�，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉�(gè)詞來說說。

　　生：跨過。

　　生：閃過。

　　生：伶伶俐俐。

　　師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。

　�。▽W(xué)生自由讀文）

　　（三）延伸拓展，引發(fā)思考。

　　師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受。品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？

　　生：應(yīng)該是思考。

　　師：提出你的思考和疑問。

　　生：為什么要徘徊呢？

　　生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？

　　生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

　　師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

　　師：在第二節(jié)課上課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。

　　總評(píng)：

　　本課的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個(gè)方向。具體有三處明顯表現(xiàn)。

　　1．課堂的時(shí)間，請(qǐng)留給孩子。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個(gè)“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個(gè)環(huán)節(jié)奔向另一個(gè)環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個(gè)性品讀，做得充分而到位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人的讀書就用了如此多的時(shí)間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”（葉圣陶語），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。

　　2．從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實(shí)只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對(duì)時(shí)間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學(xué)生抓住一個(gè)“點(diǎn)”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

　　3．抓文體特點(diǎn)，顯主體地位�！洞掖摇纷鳛橐黄�經(jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對(duì)話與共同的思考”方法，現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地表達(dá)個(gè)人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

　　曾幾何時(shí)，當(dāng)公開教學(xué)比賽成了教師競(jìng)技的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上比拼研讀文本是否獨(dú)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。任何脫離開學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄9

　　一、師生談話，揭示課題

　　師：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家，他就是———

　　生：齊說朱自清先生。

　　師：對(duì)了，他是我國現(xiàn)代著名作家。一生的作品語言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們?cè)賮戆葑x朱自清先生的散文《匆匆》（板書：匆匆朱自清）

　　二、整體感知，帶入情境

　　師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充沛地朗讀，誰有信心讀好課文？

　　生：（紛紛舉手）一位男生站起來讀課文。（配上音樂）

　　師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。

　　師：請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼犃诉@篇散文，給你最深的感受是什么？

　　生甲：讀完課文后我最深的感受是覺得時(shí)間過得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。

　　生乙：我覺得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過去有些后悔�！�…

　　師：太好了，你們讀書很深入，繼續(xù)努力。

　　三、明確目標(biāo)，感悟語言

　　上節(jié)課大家都畫下含義深刻的和自身喜歡的句子，交流了自身的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。大家打開書在小組里再重點(diǎn)讀讀說說那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫的。

　　生：分組讀句子并說一說。（師巡視）

　　師：我們開始匯報(bào)，

　　生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了�！保ㄉ�讀句子，屏幕出示這段話。）

　　生甲：作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫具體。

　　師：大家看作者就是這樣把原本無形的時(shí)間寫得有形了。

　　生乙：我還從“溜”字可以看出過去的日子無聲無息地走了，走得無影無蹤。

　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫出了時(shí)間就這樣的悄無聲息不知不覺地去了，讓我們感傷，讓我們考慮。

　　生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書：惋惜、感慨……）

　　師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動(dòng)情地讀）其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。

　　師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們?cè)u(píng)評(píng)。

　　生：我覺得老師讀得很好，讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。

　　師：謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好，自身先練練。

　　生：自身練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來有感情地讀。

　　師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自身的方式記下來。

　　生：自身背。

　　師：記下來的同學(xué)站起來，我們一起背誦這段話。

　　生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）

　　師：剛剛我們讀過的這些都是在寫哪段時(shí)間？（生齊說過去的時(shí)間）（板書：過去）是啊，去的盡管去了，來的盡管來著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學(xué)們接著匯報(bào)。

　　生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)�！保ㄆ聊怀鍪揪渥樱┳髡哂昧藬M人的手法，把日子過得快寫出來了。

　　師：此時(shí)作者在自責(zé)，責(zé)怪自身在那些日子里糊涂地過日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無間呢？我們接著說。

　　生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；……從我腳邊飛去了�！蔽殷w會(huì)到作者用了排比句，寫出一天的時(shí)間很快從身邊過去了。

　　生乙：我從這段話中的詞語“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過得這樣輕而易舉。

　　師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢？

　　生甲：此時(shí)我只有嘆息了。

　　生乙：此時(shí)我很無奈。（板書：無奈、嘆息……）

　　師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來讀，誰愿意？大家認(rèn)真聽看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)作者寫的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。

　　師：是的，作者就是用這樣的`順序來寫的，我們也依照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習(xí)背誦）

　　誰記下來了？（一名男生站起來背誦）

　　生：我還從這句話也看出時(shí)間過得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！边@里的“閃”說明一眨眼的功夫。

　　師：真的，時(shí)間過得太快了！簡(jiǎn)直無影無蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無情地逝去卻一天與我相伴，無情變有情。這一段是寫現(xiàn)在的日子。（板書：現(xiàn)在）

　　如今的日子眨眼間逝去，面對(duì)實(shí)際我今后又該怎樣呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。

　　生：讀第四自然段。

　　師：她讀得怎么樣？評(píng)一評(píng)。

　　生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問，他讀得很好讓人聽后能思索。

　　生乙：我覺得作者在這段話的最后用了反問句標(biāo)明自身不能虛度人生，對(duì)未來的向往和追求。讀的時(shí)候應(yīng)再加重語氣。我想給大家讀讀。

　　師：是啊，文章寫的是一個(gè)普通的話題——時(shí)間。作者從開始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對(duì)未來的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書：未來追求、向往……）讓我們?cè)僖淮巫x好這段，引發(fā)自身深深地考慮。

　　生：一名學(xué)生配樂動(dòng)情地讀。

　　師：時(shí)間它來去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對(duì)它深深地考慮。我們齊讀最后一段。

　　生：齊讀最后一自然段。

　　師：我們的日子為什么一去不復(fù)返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。

　　生：大聲背誦自身積累的警句、格言。

　　師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）

　　生：自身讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。

　　四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫

　　師：古往今來，很多人都感悟到時(shí)間的珍貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么？

　　生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來做個(gè)有用的人。

　　生乙：我想時(shí)間過得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情�！�…

　　師：你們說的太好了!其實(shí)這正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗(yàn)，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話�？梢杂蒙稀啊�…的時(shí)候……；……的時(shí)候……；……的時(shí)候……”也可以自身寫。

　　生：自身練習(xí)仿寫。

　　師：巡視，指導(dǎo)。

　　生：讀自身寫的一段話。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄10

　　一、課前活動(dòng)：

　　同學(xué)們，前邊老師曾經(jīng)教同學(xué)們唱了一首歌，叫什么名字？（生：《虞美人》）下邊，請(qǐng)同學(xué)們演唱一下怎么樣？（好）唱了這首歌，同學(xué)們有什么感受嗎？（生談）

　　師：是啊，時(shí)光匆匆而過，轉(zhuǎn)眼間，一切都過去了，一切都發(fā)生了改變。真是“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”�。⊥�事不堪回首：同學(xué)們，看來我們得抓住今天，別讓明天垂淚呀！

　　生甲：老師，人的一生太短暫了。

　　生乙：我算了一下，我這一生按80歲算，有3萬天左右，我已活了十幾年，已過了四千多天，真是匆匆��！

　　師：說得真好！同學(xué)們，你想到了那些時(shí)間方面的名言詩詞？

　　生展示收集的內(nèi)容，并說出感受。

　　師：是的，時(shí)間總在不知不覺轉(zhuǎn)眼流逝。80多年前的一位年輕人。也和我們有著同樣的感覺。這個(gè)人就是朱自清。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章—《匆匆》。（板書課題）

　　二、初讀課文，統(tǒng)攬全文

　　師：《匆匆》這篇文章是朱自清于1922年寫的，那么，作者在文中究竟寫了什么呢？下面請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)mtv，大家邊看邊聽邊想：

　　1、這篇文章告訴我們什么？

　　2、作者提出了一個(gè)什么問題？

　�。úシ拧洞掖摇穖tv）

　　討論：1 這篇文章告訴我們時(shí)間一去不復(fù)返。

　　2、提出了這樣一個(gè)問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（課件出示）

　　師：誰能把這句話讀一下嗎？

　　指導(dǎo)朗讀，生讀。

　　三、品讀全文

　　師：作者回答了這個(gè)問題嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由組合自主學(xué)習(xí)你喜歡的段落，要求：

　　1、勾畫出文中最美的句子。

　　2、找出你感受最深的句子，反復(fù)品讀，并把感受批注書上。

　　師巡回輔導(dǎo)，聽評(píng)品讀。

　�。ㄒ唬┥�談第一節(jié)的感受：

　　這段主要說了什么？（時(shí)間一去不復(fù)返）

　　你認(rèn)為那幾句寫的好？好在哪兒？（課件出示：燕子去了，有再來的時(shí)候……）

　　討論：作者用了什么樣的寫法？（對(duì)比）

　　用什么和什么對(duì)比？（時(shí)間和楊柳、桃花、燕子）（課件出示）

　　師：作者這樣對(duì)比說明了什么？（時(shí)間過去了，不會(huì)再回來。）

　　師：因此，作者有一種什么樣的.感情在里面？

　　生：惋惜，無奈。

　　師：那我們?cè)撛鯓幼x？你能讀出來嗎？

　　生讀。反復(fù)吟誦。

　　過渡：作者感到了時(shí)間的匆匆，便試圖找回過去的時(shí)光。他回首逝去的日子，發(fā)出了無限的感慨。

　�。ǘ�）你還喜歡哪些段中的哪些句子？為什么？

　　1、生讀第二小節(jié)中的句子。（出示：再默默里算著……）

　　師：作者覺察自己已過去了八千多日子。他感覺怎樣？

　�。�頭涔涔而淚潸潸）

　　師：他為什么會(huì)這樣？

　　生：他覺得自己虛度了年華。

　　師：所以，他心中充滿了……

　　生：懊悔。

　　師：那我們應(yīng)該怎樣讀這一部分？

　�。ǔ鍪菊n件，讀出懊悔的語氣）

　　師：其實(shí)，作者當(dāng)時(shí)已有很大的成就，他對(duì)自己要求非常高。請(qǐng)看朱自清的簡(jiǎn)介，你對(duì)他有什么評(píng)價(jià)？

　　出示朱自清簡(jiǎn)介，生談體會(huì)。

　　2、過渡：時(shí)間真的如白駒過隙，稍縱即逝。正如作者所說，我們的日子就如針尖上的一滴水，在時(shí)間的流里，是多么渺小，無聲無息�？蓵r(shí)間到底是怎樣匆匆流走的呢？作者寫了嗎？

　�。ㄔ诘谌�段）

　　師：那么，這部分該怎樣讀？

　　生：語氣要輕，著急同時(shí)又有些無奈。

　　師：下面大家自己練習(xí)朗讀，也選擇伙伴像朗誦詩一樣的合作讀，咱們一會(huì)兒賽好嗎？

　�。ㄕn件出示“于是……”）

　　生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再讀。

　　3、作者甘心自己的時(shí)間就這樣流逝嗎？

　�。ú桓市模�

　　師：面對(duì)逃去如飛的日子你會(huì)怎么辦？（抓住它）

　　作者怎么說的？

　�。ㄗ髡哂昧撕芏鄦柧鋪矸磫栕约�，他想留下一點(diǎn)痕跡，哪怕是游絲樣的痕跡。同時(shí)也提醒我們要珍惜時(shí)間，不要白白的浪費(fèi)。）

　　師：這說明他在對(duì)自己進(jìn)行……

　�。ǚ此迹�他問自己：為什么偏要白白走這一遭�。浚�

　　師：說得真好，我們?cè)賮碜x一讀，怎么樣？

　　生讀，再讀。

　　四、練筆創(chuàng)作，展示才華。

　　師：這篇文章真是寫的太好了，讓我們體會(huì)到了時(shí)間如白駒過隙，稍縱即逝。同學(xué)們，你們喜歡這篇文章嗎？（喜歡）那好，下面我們來自由的創(chuàng)作：1 模仿你最喜歡的句子寫幾句話。2 用詩文或繪畫的形式表達(dá)自己的感受。3 進(jìn)行朗讀表演。

　　學(xué)生創(chuàng)作，展示。

　　五、總結(jié)，升華

　　師：同學(xué)們，日出日暮，潮起潮落，歲月就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河流，而我們，每個(gè)人的一生，只是這一條河流中的一個(gè)小小的浪花。我們?nèi)绾巫屵@小小的浪花掀起更大的漣漪呢？時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，同時(shí)又是最不公平的，只牢牢抓住它，做些有意義的事情，才不會(huì)給我們的人生留下遺憾。

　　六、課外積累

　　讀一讀朱自清的作品。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄11

　　[前言]

　　在上《匆匆》前，一直苦惱�！洞掖摇肥橇�下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課，本單元是習(xí)作單元，單元語文要素：體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的；習(xí)作要求：選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

　　情感是虛的，時(shí)間也是一個(gè)很虛的概念，朱自清先生用時(shí)間看不見摸不著的時(shí)間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實(shí)語文要素。直到走進(jìn)課堂，依舊迷糊。也許是教學(xué)相長(zhǎng)，又或許是語文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節(jié)上完，沒有課件，原生態(tài)。

　　[實(shí)錄]

　　一、初讀，讀疊詞。

　　師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文，讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：什么意思？

　　生：很忙，很快。

　　師：可為什么你們讀的時(shí)候，卻沒有忙和快的煩躁感呢？

　　生：因?yàn)槭钳B詞。

　　師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說成“吃飯飯”，喝水說成“喝水水”，索擁抱說成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請(qǐng)朗讀課文，圈記疊詞。

　　生朗讀，圈記。

　　師：說說，課文有哪些疊詞？

　　生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐

　　師：讀一讀這些詞語，有什么感覺？

　　生：優(yōu)美。

　　生：柔和。

　　生：有音樂感。

　　師：你們的語感真好。如果全文只用一兩個(gè)疊詞，這個(gè)優(yōu)美、柔和的音樂感可能不那么強(qiáng)烈，而用了多個(gè)疊詞，這種優(yōu)美的音樂感就很明顯了。我們?cè)囍鴮⑦@些句子讀一讀。

　　師：朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》，也有同樣的語言現(xiàn)象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　師：談?wù)劯惺堋?/p>

　　生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來瑯瑯上口。

　　生：這些疊詞讓人感覺很生動(dòng)，很優(yōu)美。

　　師：你們的感受，呼應(yīng)了散文的一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是語言優(yōu)美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。

　　二、再讀，讀內(nèi)容。

　　師：課文講什么匆匆呢？

　　生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……

　　師：散文看上去有點(diǎn)兒“散”，實(shí)際上也是圍繞中心分幾個(gè)意思來寫的�！洞掖摇穱�繞“時(shí)光匆匆”，寫了幾個(gè)意思？再讀課文，圈記每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行梳理概括。

　　生：第1段，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？

　　生：第2段，八千多日子從我手中溜去。

　　生：第3段，日子是怎樣溜去的。

　　生：第4段，時(shí)間匆匆，我沒有留下什么痕跡。

　　生：第5段，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　師：看上去很散，細(xì)細(xì)梳理出來，有層次，有邏輯。我們?cè)賮砜纯催@篇文章的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：首尾呼應(yīng)。

　　師：是的，是“首尾呼應(yīng)”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長(zhǎng)。我們來讀讀兩個(gè)呼應(yīng)句，開頭：

　　生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？

　　師：開頭是一個(gè)問句，問了一個(gè)問題，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？再讀結(jié)尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？

　　師：結(jié)尾還是這個(gè)問題。這個(gè)首尾呼應(yīng)，真是絕了。誰想到了其中之“絕”。

　　[生自發(fā)討論]

　　生：說明這個(gè)問題，并沒有找到問題的答案。

　　師：了不起的發(fā)現(xiàn)，開頭就問，問到結(jié)尾，卻沒有答案。這說明什么？你們想到了哪個(gè)詞？

　　生：徒勞無功。

　　師：聯(lián)系課文內(nèi)容，從發(fā)問開始，一番思索叩問，卻徒勞無功，又回到了開篇的問題——

　　生：我知道了，我知道了，說明時(shí)間又浪費(fèi)了。

　　生：這樣的首尾呼應(yīng)，又印證了一次時(shí)間的白白流逝。

　　師：對(duì)吧，這就是匠心獨(dú)具之處。所以，沒有語文思維，就讀不出精妙的語言技巧咯。

　　三、又讀，讀情感。

　　師：散文的另一個(gè)特點(diǎn)，就是注重內(nèi)心情感的表達(dá)，朱自清先生的《匆匆》，就是借時(shí)間的流逝來抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺，你們感受到了作者的什么情感？

　　生：難過，憂傷，哀愁……

　　師：要找準(zhǔn)散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。

　　生：嘆息。

　　生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說明很著急。

　　師：非常好。第二步，找直接抒情的語句。找到了直接抒情的語句，就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

　　生：但是，聰明的，你告訴我，我們的`日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的問題，表明作者對(duì)時(shí)間流逝的恐慌。

　　生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？作者因?yàn)闆]有留下痕跡而自責(zé)，“白白”則表示有些不甘心。

　　師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的高手呢，怎么找得就這么好說得又這么準(zhǔn)呢？給你們上課，我竟沒有覺得你們是學(xué)生，仿佛你們是我的好朋友，我們?cè)谝黄鹆纳⑽哪亍！傲粝潞圹E”是什么意思？

　　生：有所作為。有所收獲。有所成就。

　　師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——

　　生：到死了，也沒有一點(diǎn)成就。

　　師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問問自己。

　　生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　師：找準(zhǔn)散文情感的第三步，就是找其中的景與事。仔細(xì)讀這篇文章，我覺得朱自清先生真是高手，這時(shí)間與時(shí)間流逝摸不著看不見，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個(gè)句子一個(gè)段落可以代表“時(shí)間匆匆流逝”，再讀課文，找出來。

　　生：日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

　　師：哪個(gè)詞代表時(shí)間，哪個(gè)詞代表流逝？

　　生：輕煙是時(shí)間，吹散是流逝；薄霧是時(shí)間，蒸融是流逝。

　　生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　師：時(shí)間是？流逝是？

　　生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。

　　生：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。時(shí)間是太陽，流逝是輕輕悄悄地挪移。

　　師：找準(zhǔn)了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽，想想這些景物喻體的特點(diǎn)，你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。

　　生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無法收藏，代表時(shí)間易碎、易逝，表達(dá)了作者無可奈何的情感。

　　生：輕煙，被風(fēng)一吹就不見了，時(shí)間也是如此，在不經(jīng)意中就流逝了，因?yàn)椴唤?jīng)易，更讓人覺得恐慌。

　　生：薄霧，初初的時(shí)候，覺得有很多很多，但太陽一照，就無影無蹤了，就像我們平時(shí)覺得還有一大把一大把的時(shí)間，可有時(shí)候算一算，其實(shí)時(shí)間也只有那么多，而且每時(shí)每刻每分每秒都在減少。所以，我覺得作者在這里，除了傷感，應(yīng)該也有后悔之意。

　　師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時(shí)，可能并沒有思考這么多內(nèi)容，這也許只是他文泉涌動(dòng)自然而然的筆觸，但這個(gè)筆觸，恰恰代表他的潛意識(shí)。剛好今天，被你們讀出來了，他若有知，定會(huì)喜悅。

　　生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺害怕了。

　　師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。

　　生：二十多歲。

　　師：人生有多少個(gè)二十多歲，三個(gè)四個(gè)，基本不會(huì)有五個(gè)。一生的時(shí)光，就如三四滴細(xì)小的水滴，滴一下，二十幾個(gè)年頭不見了；再滴一下，年過半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長(zhǎng)辭了。怎么樣？有什么感覺？

　　生：心驚肉跳。

　　生：太可怕了。

　　生：人生如此短暫。

　　生：花有重開日，人無再少年。要好好珍惜時(shí)間。

　　師：你們的感覺，就是作者當(dāng)時(shí)的感受呀。八千多日子，明明那么長(zhǎng)，可是回望的時(shí)候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無聲地消逝在時(shí)間的洪流里，除了害怕，還有——

　　生：傷心，痛苦，惋惜……

　　師：他的內(nèi)心是復(fù)雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀：

　　生齊讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　生：太陽，我們每天都身處太陽之中。也就是說，我們每天都在時(shí)間之中，但是，我們卻沒有好好珍惜它，我覺得把時(shí)間比喻成太陽，傳遞的是作者自責(zé)。

　　師：這一點(diǎn)，我可從來沒想到過，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我，身在時(shí)間之中，卻沒有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個(gè)作家，讀書寫作，他每天肯定做了；他是一個(gè)民主戰(zhàn)士，投身社會(huì)變革如討論、集會(huì)、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個(gè)句式，把這些寫下來，他會(huì)怎么寫？

　　生：讀書的時(shí)候，日子從翻動(dòng)的書頁中溜去。

　　生：寫作的時(shí)候，日子從沙沙的筆尖消逝。

　　生：思考時(shí)，日子從緊皺的眉眼間飛過。

　　生：討論時(shí)，日子從碰撞的思想中閃過。

　　生：游行時(shí)，日子從激憤的吶喊中躍過。

　　師：同學(xué)們寫得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，作者一天的時(shí)間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺等事情，都是一些俗事。時(shí)間用在俗事上，才叫浪費(fèi)。他要寫的是沒有珍惜時(shí)間的意思。

　　師：所以，他自責(zé)啊，他的時(shí)間，就這樣溜去了——

　　生齊讀：于是，洗手的時(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫的是一天的時(shí)間，從早寫到——

　　生：寫到晚。

　　師：再讀讀。

　　生：寫到第二天早上。

　　師：對(duì)，從早寫到第二天早上。為什么要從早上寫到第二天早上呢？

　　生：因?yàn)橥砩纤�覺了，沒什么好寫的。

　　師：我們?cè)囍鴱膭?chuàng)作意圖想想，創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的，為作者的情感服務(wù)的。

　　生：我知道了。從早上寫到第二天早上，第二天的日子重復(fù)第一天的日子。

　　生：對(duì)，我覺得這樣寫給人日復(fù)一日的感覺。

　　生：八千多日子，就是這樣日復(fù)一日地在無所事事中度過的。

　　生：很明顯，這樣的結(jié)構(gòu)，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責(zé)更加自責(zé)了。

　　師：聰明，循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長(zhǎng)度。

　　生：我還有不同看法。我覺得他很矛盾。太陽一般象征著希望和美好。我覺得作者把時(shí)間比喻成太陽，表明他盡管傷感、焦急、自責(zé)，但他依舊向往美好。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現(xiàn)在看不清，將來望不見，既不愿隨波逐流，又無力逆潮而上，真是痛苦極了。那時(shí)候的他，太想為苦難的中國謀求到陽光了，他嘗試了，卻沒看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠(yuǎn)，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

　　師：這個(gè)矛盾點(diǎn)，在課文的其他句子中也有體現(xiàn)，是哪一句？

　　生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。�

　　師：說明什么？

　　生：不虛度光陰。

　　生：這一生要有所作為。

　　生：要實(shí)現(xiàn)自己的理想，人世間，不能白來一趟。

　　師：盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無奈，但內(nèi)心最想說的，卻是：

　　生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　　師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰來總結(jié)。

　　生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。

　　師：反過來說，我們要表達(dá)情感，可以像朱自清先生這樣——

　　生：用情緒詞。

　　生：直接抒情。

　　生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點(diǎn)與人的情感有相似點(diǎn)。

　　四、拓讀，豐角度。

　　師：時(shí)間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態(tài)積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時(shí)間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎(chǔ)好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時(shí)間流逝的經(jīng)典語段。閱讀過程中，我們也可以抓住景物的特點(diǎn)去體會(huì)作者的情感，去感受不一樣的人生態(tài)度。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。

　　2、通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　3、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

　　4、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　能力目標(biāo)

　　1、讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　在閱讀中感悟作者的美好心靈，認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，從而更珍惜時(shí)光，珍惜生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)策略：

　　誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于朱自清的資料。

　　課時(shí)安排：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”

　�。ㄒ唬┙沂菊n題，理解“匆匆”。

　　復(fù)習(xí)漢樂府民歌《長(zhǎng)歌行》，導(dǎo)入課題，板書課題，理解課題。

　　（二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

　　設(shè)計(jì)意圖：特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時(shí)的古詩導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”

　�。ㄒ唬�學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求

　　1、讀準(zhǔn)字音。

　　2、劃出中心句。

　　（二）反饋檢查

　　1、學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

　　飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸

　　2、找出中心句，了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”的說法。多讀已成為提高學(xué)生語文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語言優(yōu)美，而優(yōu)美的語言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn)，在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問題展開敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

　　三、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”

　�。ㄒ唬┠�讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語句深入體會(huì)。

　　（二）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容

　　1、燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。

　�。�2）學(xué)生個(gè)性化朗讀。

　　（3）改成小詩，感受課文語言的美。

　　改成的小詩

　　燕子去了，

　　有再來的時(shí)候；

　　楊柳枯了，

　　有再青的時(shí)候；

　　桃花謝了，

　　有再開的時(shí)候。

　　但是，聰明的，你告訴我，

　　我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　——是有人偷了他們罷

　　那是誰？又藏在何處呢？

　　是他們自己逃走了罷

　　現(xiàn)在又到了哪里呢？

　�。�4）誦讀積累語言。

　　設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！白x”能幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語言，體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語感。

　　2、像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　�。�1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。

　�。�2）教師介紹創(chuàng)作背景。

　　3、默讀第三自然段，思考：朱自清的.“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。

　�。�1）學(xué)生匯報(bào)。

　　相關(guān)句子：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　�。�2）學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

　　引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會(huì)時(shí)光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。

　　（3）理解“八千多日子”來去匆匆。

　　引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝，來去匆匆。

　�。�4）仿說。

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說。

　�。�5）體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。

　　用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

　　這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來去匆匆，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感，以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用自主品味，感情朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮想象，讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

　　四、小結(jié)，布置作業(yè)

　�。ㄒ唬┙處熞栽娨庹Z言總結(jié)延伸。

　�。ǘ�）布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　16、匆匆

　　時(shí)光匆匆一去不復(fù)返

　　第二課時(shí)

　　一、品讀感悟，體會(huì)時(shí)光匆匆

　　（一）感受對(duì)生命的追問：精讀第四、五自然段

　　1、自由讀課文。

　　2、在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。

　　4、出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白的走一遭？

　　誦讀積累，領(lǐng)悟時(shí)光匆匆

　　二、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”

　　1、展示交流詩文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。

　　2、出示崔護(hù)的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩，深化認(rèn)識(shí)。

　　3、小練筆：寫讀后感受。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄13

　　一、組織教學(xué)。

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：同學(xué)們緊不緊張？

　　生1：緊張。

　　生2：不緊張。

　　師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學(xué)們聊一聊。老師說什么，你們就得回答我什么�？梢詥幔�

　　生：可以。

　　師：同學(xué)們真精神。

　　生：老師真精神。

　　師：同學(xué)們真可愛。

　　生：老師真可愛。

　　師：說老師可愛行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應(yīng)該怎樣說？

　　生1：慈祥。

　　生2：和藹。

　　生3：身體健康。

　　師：那我們重新說。同學(xué)們真可愛。

　　生：老師您真健康。

　　師：同學(xué)們請(qǐng)坐。還緊張、害怕嗎？

　　生：不緊張了。

　　師：那好。不緊張了，那誰有自信回答我的任何問題？等你站起來我才能告訴你問題是什么。

　　師：有自信，敢于舉手，機(jī)會(huì)被你搶到了。所以，機(jī)會(huì)在你自己的手中，每個(gè)同學(xué)都要積極爭(zhēng)取。請(qǐng)告訴大家今天上課的題目是什么？

　　生：匆匆。

　　師：還有誰想舉手回答問題？

　　師：請(qǐng)你上黑板寫出課題。

　　師：齊讀題目。

　　二、讀題、解題。

　　師：“匆匆”是什么意思？

　　生1：快。

　　師：劉翔跑得快，能說匆匆嗎？

　　生2：急急忙忙。

　　三、簡(jiǎn)介作者及散文。

　　師：這篇文章是誰寫的？

　　生1：朱自清。

　　師：朱自清是一位詩人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？

　　生2：我認(rèn)為散文就是詩的擴(kuò)充，它有詩一樣的語言。

　　師：散文的語言很美。那這篇散文你們讀出了一個(gè)有趣的故事了嗎？還是描寫了什么景色？或是刻畫了一個(gè)人物？

　　生：沒有。

　　師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫人，它在干什么？

　　生3：抒發(fā)自己的感慨。

　　師：是呀。寫出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》、《可愛的草塘》等課文）可是這篇文章，它什么都不借，就是寫出自己對(duì)時(shí)間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。

　　師：課文大家已經(jīng)讀過了，課堂上也要讀書。大家放開聲音再讀一遍。

　　四、初讀課文。

　　1、自由讀。教師巡視。

　　2、齊讀第一自然段。評(píng)：讀的好。

　　師：誰有自信，告訴我你是全班最好的。

　　生1；讀第２段。

　　師：讀的的確很好，就是讀錯(cuò)了一個(gè)字�！安唤�”的“禁”，再讀一遍。

　　生1：讀。

　　師：請(qǐng)你推薦一位比你讀好一點(diǎn)點(diǎn)的。

　　生2：接讀第3段。

　　師：請(qǐng)你推薦一位全班膽子最小的，讀書最少的。

　　師：你承認(rèn)嗎？如果想得到掌聲就上來讀？

　　生3：上臺(tái)讀。

　　師：給他鼓掌。請(qǐng)你再推薦一位讀書比較少的同學(xué)。

　　生3：推薦生4。

　　師：我不相信你是最膽小的。

　　生4：讀得比較熟練。

　　師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。

　　3、評(píng)讀。

　　師：對(duì)你們自己的讀，評(píng)價(jià)一下。說好的實(shí)事求是，說不好的就太謙虛了。不過有一些缺點(diǎn)，想不想老師指出來的。你們都用“口”讀的，剛才老師說了，散文是用心寫出來了，那么我們就應(yīng)該用心讀。

　�。ò鍟�：用心靈誦讀。）學(xué)生讀板書。

　　師：這句話是什么意思？用心寫的，應(yīng)該用心去讀。用口讀，那是小和尚念經(jīng)？D？D有口無心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來。老師請(qǐng)了一個(gè)老師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，用心聽）

　　4、賞讀。思考，她帶著什么情感？學(xué)生閉著眼睛聽。

　　師：陶醉了吧。聽出他表達(dá)的一種情感嗎？

　　生1：留戀。

　　生2：惋惜。

　　生3；遺憾。

　　生4：追悔。

　　生5；感慨。

　　（板書以上詞語）

　　師；你們聽出了對(duì)過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調(diào)？

　　生1：語調(diào)中有種淡淡憂傷。

　　生2：哀傷。

　　生3：自責(zé)。

　　生4：迷惑。

　�。ò鍟�以上內(nèi)容）

　　師：為什么同學(xué)們聽了一遍就聽出這么多情感？

　　生：因?yàn)樗�是在用心靈誦讀。

　　師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽。不過，他讀的也有遺憾，第二段沒讀。怎么辦？

　　生：我們讀。

　　五、細(xì)讀第二段。

　　師：你想讀出一中怎樣的情感？

　　生1：嘆息。朗讀。

　　師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，真好。

　　師：誰還想讀？

　　生2：朗讀。

　　師：（打斷學(xué)生）我覺得你并沒有什么感慨，好像有點(diǎn)興奮。把日子算的慢點(diǎn)。

　　生2：語速慢了。

　　師：指導(dǎo)朗讀“在默默里算著，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見嗎？看不見了，無影無蹤了，說明時(shí)間流逝了。再讀一遍。

　　生2：朗讀。

　　生：齊讀。

　　師： “頭涔涔”是什么意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？（詞語的解釋）

　　生3：因?yàn)闀r(shí)間流逝了。

　　師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)形容下雪，不作下雪講一樣。

　　師：“淚潸潸”是什么意思？

　　生4：掉淚的樣子。

　　師：有個(gè)成語叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。

　　師：我們一起背一背第二段。

　　生：齊背。

　　六、細(xì)讀第一段。

　　師：第一段誰來讀？

　　生1：讀。

　　師：桃花謝了會(huì)再開，燕子去了會(huì)回來，這是開心的事，你干嗎的讀如此哀傷？

　　生１；因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返。

　　師；看到花開，鳥鳴，想到時(shí)間一去不復(fù)返。很好！

　　生２：讀。

　　師：高興的事情就讀的很高興，整個(gè)句子讀下來，你有什么感覺？（老師范讀）

　　師：你的心里有什么感受。

　　生3：矛盾。

　　生4：喜憂參半。

　　師；強(qiáng)烈的反差，對(duì)比出了時(shí)間的一去不復(fù)返��！讓人警覺，讓人猛醒。

　　生：齊讀。

　　師：非常好！這段很好背，抓住重點(diǎn)詞桃花、燕子、楊柳就行了。

　　生：齊背。

　　七、細(xì)讀第三段。

　　指讀第三段。

　　師：他充滿感嘆。學(xué)生繼續(xù)讀。

　　師：讓太陽挪移的再輕巧一點(diǎn)。學(xué)生繼續(xù)讀。（邊讀邊指導(dǎo)）

　　師：謝謝，讀的非常好！

　　生：齊讀“洗手的時(shí)候……”

　　師：寫的多好，寫了整整一天。時(shí)間在你洗手的時(shí)候，流走了，在你吃飯的時(shí)候流走了，在發(fā)呆的時(shí)候流走了！

　　生1：我們?cè)谧銎匠Ｊ虑榈腵時(shí)候就流走了。

　　師：在不知不覺中不知去向了�？纯�，還有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。

　　生2：“八千多個(gè)日子了……”

　　師：對(duì)��！你在玩游戲的時(shí)候，時(shí)間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時(shí)間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時(shí)間啊！

　　指讀。一起來讀！

　　師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。

　　生3：凝視的雙眼。

　　師：“凝”是凝結(jié)、凝固，能動(dòng)的也不能動(dòng)了。

　　生3：發(fā)呆的樣子。

　　師：正確！

　　師：誰來讀作者筆墨最重的一段，誰來讀。

　　生4：讀。

　　師：我們來讀“過去的日子……蒸籠了“

　　生：齊讀。

　　師：讀到這里，你覺得作者覺醒了么？誰來讀？把覺醒讀出來。

　　生：再讀。

　　師：我們一起來背一背。

　　生：齊背。

　　八、細(xì)讀第四段。

　　師：還有最后一段，誰來讀？

　　師：“游絲”見過沒有？

　　生1：沒有。

　　師：那被風(fēng)吹過的蜘蛛網(wǎng)見過沒有？

　　生：見過。

　　師：就連這樣的痕跡都沒有留下，這是他在自責(zé)，更是對(duì)自己嚴(yán)格的要求。

　　生1：再讀。

　　師：非常沉痛的自責(zé)自己。

　　生：一起讀

　　師：“我赤裸裸的來”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開”是什么意思？從字面上理解。

　　生2：死了什么都帶不走。

　　師：什么都帶不走，那就要給世界留下點(diǎn)什么。

　　生3：沒有為別人做貢獻(xiàn)。

　　生4：沒有留下游絲樣的痕跡。

　　師：對(duì)！他在寫這篇文章的時(shí)候是２３歲。他留下了這優(yōu)美的篇章。１１、１２年以后，你能寫出這樣的文章么？每一個(gè)人都要留下痕跡。明白么？

　　生：齊讀�！拔页嗦懵恪�…走一遭”

　　師；說了半天，朱先生到底想告訴我們什么？

　　生5：珍惜時(shí)間。

　　生6：為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

　　生7：利用時(shí)間。

　　生8：時(shí)間的寶貴，一去不復(fù)返。

　　師：沒有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章表達(dá)了作者的人生感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時(shí)間”四個(gè)字么？

　　師：請(qǐng)跟我讀，“我赤裸裸來到……”

　　師：除了“珍惜時(shí)間“還要表達(dá)什么？

　　生5：要給世界留下什么。

　　生6：……人生的道理。

　　師：是啊，是對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來讀最后一段。

　�。ò鍟�：用心靈傾訴。）

　　師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫寫你對(duì)這篇文章的感悟，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要寫上自己的名字才完整。

　　生：寫。

　　生：交流。

　　珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

　　兒童不勤學(xué)，老師方才悔。

　　時(shí)間如生命，浪費(fèi)時(shí)間就等于浪費(fèi)生命。

　　愛時(shí)間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。

　　如果生命還有自己偉大的價(jià)值，是因?yàn)樗�的主人給世界留下了美麗的芬芳。

　　……

　　師：下課。

《匆匆》教學(xué)實(shí)錄14

　　一

　　師：課文中的生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？

　　生：認(rèn)識(shí)了。

　　師：（板書：息）認(rèn)識(shí)嗎？

　　生：不認(rèn)識(shí)。

　　師：一般人都不認(rèn)識(shí)。（眾笑）這是一個(gè)古體形聲字，念cong，“息”的本義是“窗”，古時(shí)候的窗有一格一格的小格子�！盎肌庇直硎疽粋�(gè)人的心情就像窗子上的小格子一樣多，一樣亂，有心神不定、匆忙的意思。

　　師：（板書：忽）念什么？

　　生：cong。

　　師：聰明！這兩個(gè)都是“匆”的古體字，（板書：匆）表示什么意思呢？

　　生：表示“匆忙”的意思。

　　師：（板書：匆匆）讀一讀，感覺有什么不一樣？

　　生：我覺得這個(gè)應(yīng)該是個(gè)疊詞。

　　師：對(duì)！這是一個(gè)疊詞。

　　生：很匆忙的意思。

　　師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差別，讀的時(shí)候節(jié)奏也不一樣。

　　生：（齊讀）匆匆。

　　師：我們漢語當(dāng)中有很多疊詞，讀起來非常優(yōu)美，很有節(jié)奏的美感。課文中有嗎？

　　生：頭涔涔，淚潸潸。

　　師：“涔”和“潸”分別是什么意思？

　　生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流淚。

　　師：如果我說“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？

　　生：不美。

　　師：頭涔涔，淚潸潸，美嗎？

　　生：美！

　　師：因?yàn)橛辛斯?jié)奏感。還有其他的疊詞嗎？

　　生：“斜斜”，還有“茫茫然”。

　　師：如果我說“斜的太陽”，美嗎？（生齊答：不美。）斜斜的太陽呢？（生齊答：美。）

　　生：還有“赤裸裸”。

　　師：“赤裸”優(yōu)雅嗎？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得優(yōu)雅一點(diǎn)。

　　生：輕輕，悄悄。

　　師：你念得不夠“輕”，不夠“悄”。

　　生：（輕柔地讀）輕輕，悄悄。

　　師：太陽挪移的時(shí)候輕輕的，悄悄的，讓人仿佛看到了他的——

　　生：樣子，姿態(tài)。

　　師：仿佛聽到他挪移的——

　　生：聲音。

　　師：把“姿態(tài)，聲音”兩個(gè)詞寫下來。你看，疊詞不但讓我們看到太陽挪移的姿態(tài)，還仿佛讓我們聽到了他挪移的腳步聲。還有其他詞嗎？

　　生：伶伶俐俐。

　　生：還有個(gè)“白白”。為什么偏要“白白”走這一遭��？

　　師：不用疊詞的話怎么說？

　　生：為什么偏要白走這一遭��？

　　師：有什么不一樣呢？

　　生：感情不一樣。

　　師：為什么偏要白白走這一遭啊？意思是這一遭走得——

　　生：太不甘心了，什么都沒有留下來。

　　.

　　師：強(qiáng)烈的自責(zé)、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？

　　生：美！

　　師：美在它的姿態(tài)，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的.文章中有十五六個(gè)疊詞，朗讀時(shí)有種節(jié)奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會(huì)的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起課文，自己朗讀吧！

　�。ㄉ�練習(xí)感情朗讀）

　　二

　　師：課文講什么匆匆呢？

　　生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……

　　師：匆匆就是時(shí)間過得特別快，特別匆忙。實(shí)際上時(shí)間不快也不慢，我們?cè)谑裁辞闆r下感覺時(shí)間過得特別快？

　　生：在快樂的時(shí)候，在很想玩一個(gè)游戲的時(shí)候，覺得時(shí)間過得好快。

　　師：心情不同，時(shí)間快慢的感覺也就不同。

　　生：和親人朋友聊天的時(shí)候，時(shí)間過得很快。

　　生：我覺得睡覺的時(shí)候時(shí)間很快，睡幾個(gè)小時(shí)一點(diǎn)都感覺不到時(shí)間長(zhǎng)。（眾笑）

　　生：當(dāng)我們認(rèn)真做一件事情的時(shí)候，時(shí)間好像過得非常快。

　　師：還有一種情況你們可能感受不到，比如薛老師這個(gè)年齡的時(shí)候感覺時(shí)間是過得快還是慢？

　　生：感覺過得快。因?yàn)槟憷狭�。（眾大笑）�?/p>

　　生：因?yàn)檠�老師的時(shí)間過去的多了，所以回憶起來就覺得時(shí)間快了。

　　師：當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常回憶童年的時(shí)候，這個(gè)人真的老了。

　　生：我覺得小的時(shí)候時(shí)間過得特別慢，當(dāng)你長(zhǎng)大后再看看小時(shí)候，其實(shí)時(shí)光是過得很快的。

　　生：對(duì)于您來講我覺得時(shí)光是過得很快的，因?yàn)槔蠋熌�喜歡看書，對(duì)于喜歡看書的人而言，時(shí)間過得總是非�？臁�

　　師：看來你也是個(gè)喜歡讀書的人！在日子過得有意義的時(shí)候，感覺時(shí)間過得特別快。等我60歲、70歲的時(shí)候感覺時(shí)間過得會(huì)更快。那么，朱自清在寫這篇文章的時(shí)候多少歲呢？

　　生：他24歲。一年是365天，八千多個(gè)日子大約是24年。

　　師：是的，這篇文章是他20多歲時(shí)的春天里寫的，3月28日。20多歲正當(dāng)青年，他有大把大把的時(shí)間啊，怎么會(huì)突然之間發(fā)現(xiàn)時(shí)光匆匆而逝呢？請(qǐng)你們輕聲閱讀課文，作者把所有的原因都寫在了課文里。

　　（生自由輕聲讀）

　　生：因?yàn)闀r(shí)間沒有聲音，也沒有影子，而且一去不復(fù)返，所以他感受到時(shí)間過得很快。

　　師：他說出了時(shí)間的兩個(gè)特點(diǎn)。第一，時(shí)間無聲無息；第二，時(shí)間一去不復(fù)返。課文第一自然段就寫了第二個(gè)特點(diǎn)“一去不復(fù)返”，誰來讀一下？

　　生：（朗讀）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。

　　師：（插話）燕子、楊柳、桃花，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)？

　　生：它們都能重新再來，而我們的日子是一去不復(fù)返的。

　　師：這三個(gè)事物都能去而復(fù)來，失而復(fù)得。

　　生：（繼續(xù)讀）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　師：現(xiàn)在明白朱自清為何感到時(shí)間匆匆了吧？

　　生：我覺得除了平常都要做的事情以外，時(shí)間還剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，而且時(shí)間是一去不復(fù)返的，所以時(shí)間很快。

　　師：沒聽明白。能說得更清楚點(diǎn)嗎？

　　生：就是一天除了大多數(shù)要做的事情以外，時(shí)間只剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，然后時(shí)間用完了那天的日子就沒了。

　　師：就一天而言，你要做的事太多了，時(shí)間不夠了，于是就覺得匆匆了。那你一輩子有多少時(shí)間呢？

　　生：誰不希望自己長(zhǎng)命百歲呢？

　　師：哪怕你能活100歲，但過一天少一天，過一年少一年，過10年少10年，你馬上有一種什么感覺？

　　生：時(shí)間過得太快了。因?yàn)闀r(shí)間是一去不復(fù)返的。

　　師：請(qǐng)你寫下來——時(shí)間是無限的，而人的生命是有限的。

　　（生齊讀第一自然段）

　　師：其實(shí)，一般人都知道時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)道理，為何獨(dú)獨(dú)朱自清有這種強(qiáng)烈的“匆匆”感覺？再看看課文。

　　生：我在第四自然段找到這樣一句話——“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”他光著身子來到這個(gè)世界上，什么都沒有，可是他20歲的時(shí)候感覺什么收獲也沒有，所以他感覺時(shí)間太快了。

　　師：聽明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

　　生：朱自清的意思是，時(shí)間過得太快了，他還沒有準(zhǔn)備給世界留下什么就要老了。

　　師：聽明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？

　　生：在八千多日子當(dāng)中，朱自清沒有留下任何足跡，他只是時(shí)間里的過客，他只是在那些日子里徘徊罷了。

　　生：因?yàn)樗�赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去，“轉(zhuǎn)眼間”看出這個(gè)時(shí)間

　　過得很快。

　　師：來的時(shí)候赤裸裸，難為情嗎？（眾笑）

　　生：不難為情。

　　師：走的時(shí)候赤裸裸難為情嗎？

　　生：難為情。

　　生：因?yàn)樗�覺得什么都沒有貢獻(xiàn)給這個(gè)世界。白活了一輩子。

　　生：他心里一定非常不好受，很自責(zé)。

　　生：有種遺憾。

　　生：還會(huì)非常慚愧。

　　師：空虛！他覺得自己的手也空虛了，心也空虛了。讀到這里我們終于知道朱自清為什么覺得時(shí)間匆匆了。好，現(xiàn)在再來讀第四自然段，你的感受會(huì)更加深刻而豐富。

　　（生自由投入地朗讀）

　　三

　　師：時(shí)間是個(gè)很奇怪的東西，看得見嗎？摸得著嗎？看不見摸不著的事物是很難寫的。但是朱自清卻把時(shí)間寫得有模有樣，讓你感覺得到時(shí)間的匆匆腳步。現(xiàn)在我們來看，他怎么寫時(shí)間？八千多日是如何匆匆而過的？讀讀第二自然段，有沒有發(fā)現(xiàn)？

　　生：“我默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！边@個(gè)句子讓我感受到八千多日是非常匆匆的。

　　師：具體說說？

　　生：時(shí)間過得非�？�，像針尖上一滴水滴在大海里，滴水是非�？斓�，日子過得像滴水一樣，可見日子過得多么快。

　　生：我從“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”中這個(gè)“溜”字看出來日子過得很快。

　　師：有眼力！把這個(gè)字圈出來�！傲铩背�了表示快，還有什么樣的意味？

　　生：還表達(dá)了不能挽留。

　　生：悄悄的，讓人感覺不到的。

　　生：我從“沒有聲音也沒有影子”看出他“溜”得很快。

　　師：是的。我們想象一下，八千多日子，整整24年，是漫長(zhǎng)的還是短暫的？

　　生：很漫長(zhǎng)的。

　　師：如此漫長(zhǎng)的時(shí)間，他現(xiàn)在說成是針尖上的一滴水，你覺得時(shí)間是多還是少？

　　生：少。

　　師：滴到大海里是快還是慢？

　　生：快。

　　師：明白了嗎？這種手法是比喻，也是夸張：他是夸大了還是夸小了？

　　生：夸小了。

　　師：請(qǐng)你圈出來——滴水。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年過去了；滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，你的一生就沒了。于是你的頭上就要冒汗了，你眼淚都要流出來了，為什么呢？

　　生：可怕！

　　生：覺得時(shí)間過得太快了，轉(zhuǎn)眼間我就要回去了。

　　師：是啊，滴答了幾下就永遠(yuǎn)地回去了。

　　生：“頭涔涔”看出他開始急了；“淚潸潸”看出他感到非常遺憾，所以才哭了。

　　師：體會(huì)得很真切！轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間讓他害怕，你們怕死嗎？

　　生：不怕。（眾笑）

　　師：真勇敢！（眾笑）

　　生：我也感受到了作者對(duì)時(shí)間的無奈。

　　師：說得真好！無奈啊，它要滴了，你說不要滴了，行不行？（生齊答：不行。）還是滴掉了，滴在時(shí)間的流里了，八千多日成了一滴水�？床灰姷臅r(shí)間成了一滴看得見的水。誰來讀第二自然段？要讀出作者內(nèi)心那種復(fù)雜的情感，無奈、焦急，甚至有點(diǎn)害怕、恐懼。

　　（生有感情地朗讀）

　　師：讀得真好！因?yàn)槟泱w會(huì)得真切！八千多日子如一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個(gè)日子呢？

　�。ㄉ�朗讀第三自然段）

　　師：從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時(shí)間就像流水一樣流過，稱作“時(shí)間流”。再讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。

　　生：挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。

　　師：發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：時(shí)間的腳步越來越快。

　　生：時(shí)間飛快地消逝了。

　　師：讓我們?cè)俅胃杏X一下一個(gè)日子過去的匆匆過程吧。

　�。ㄉ�齊讀第三自然段）

　　師：剛才有些同學(xué)說我們的日子不是這樣過的，那來看看我們的時(shí)間是怎樣過的？讀書時(shí)，日子——

　　生：讀書的時(shí)候，日子從書本前過去了。

　　師：干巴巴的，少了一點(diǎn)美感。

　　生：讀書時(shí)，日子從手指間過去了。，

　　生：讀書時(shí)，日子從翻動(dòng)的書頁里過去了。

　　師：改動(dòng)一下“翻動(dòng)”的順序試試。

　　生：讀書時(shí)，日子從書頁中翻動(dòng)過去。（掌聲）

　　師：寫字時(shí)——

　　生：日子在筆尖上過去了。

　　師：唱歌時(shí)——

　　生：日子從音符上流去了。

　　生：日子從我們的歌聲里飄過了。

　　生：日子從優(yōu)美的旋律中飛過了。

　　師：彈琴時(shí)——

　　生：日子從舞動(dòng)的手指間過去了。

　　生：日子從跳動(dòng)的琴鍵里過去了。

　　生：日子跨過黑白鍵，從我靈巧的手指間過去了。

　　師：好��！這就把抽象的時(shí)間寫得形象了，看得見、摸得著、感覺得到。讀書、寫字、唱歌、跳舞，這樣的日子有意義嗎？作者干嘛木寫這些呢？偏要寫起床、吃飯、睡覺等等這些看著很俗氣的事情？

　　生：作者寫的事情是每天都要做的。

　　生：寫的這些都襯托了時(shí)間過得匆匆。

　　師：寫其他的就不能襯托了嗎？

　　生：因?yàn)檫@些是最普遍最尋常的事情，是每個(gè)人每天必須做的事情。

　　師：很尋常，尋常到什么程度呢？

　　生：普通到不能再普通，尋常到不能再尋常了，讓人習(xí)以為常了。

　　師：這些尋常的事情，平常得不能再平常，習(xí)慣得不能再習(xí)慣了，一習(xí)慣就感覺不到了，已經(jīng)習(xí)慣得快要淡忘了，已經(jīng)讓人覺察不到了。但是，朱自清突然之間把這些習(xí)慣了的事情寫出來，你才恍然大悟，原來時(shí)間不知不覺地過去了。作者發(fā)出一種感慨，對(duì)時(shí)間逝去的無奈、惋惜、惆悵，還有一種淡淡的哀愁。這篇文章是散文中的經(jīng)典，經(jīng)典是要我們用一輩子來讀的，我們十一二歲的時(shí)候讀《匆匆》，有現(xiàn)在的一種感覺；過了10年、20年，你再來讀《匆匆》，又會(huì)是另外一番滋味。

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