三講三不講

　　在新課程理念下，課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師必須刪除無效的工作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)工作的實(shí)效性，在上課過程中，做到“三講三不講”。

　　三講：講易混點(diǎn).、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn)。

　　三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。

　　高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂：課堂上沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授;沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流;沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。

　　舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過多過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。事實(shí)上既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢�！叭�講三不講”既培養(yǎng)了學(xué)生自主探討，自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　對(duì)于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們要：(1)講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次。(2)講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟。(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求。對(duì)于 “三講”中的講難點(diǎn)我們要：(1)精心設(shè)計(jì)思考討論題讓學(xué)生討論(2)教師引例和學(xué)生舉例相結(jié)合(3)對(duì)于過于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的教師可以不講。對(duì)于 “易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)”可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方法加以解決。

　　對(duì)于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識(shí)問題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決。

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